劉述麗

摘 要：基于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展背景以及信息技術(shù)發(fā)展水平來(lái)看，當(dāng)下教育教學(xué)工作中需要進(jìn)行線上教學(xué)改革，通過(guò)線上教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容變得更加寬泛，同時(shí)教師開展授課模式也變得更加多樣化，對(duì)于教學(xué)水平以及教學(xué)成果的質(zhì)量提升具有非常重要的意義。因此本文基于工程地質(zhì)與土力學(xué)課程實(shí)地教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)今后實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)工作的方法以及措施進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué);土力學(xué);線上教學(xué);措施

1 前言

工程地質(zhì)與土力學(xué)課程，是現(xiàn)如今高等院校內(nèi)部水利工程專業(yè)以及建筑工程專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，主要包括了工程地質(zhì)和水文地質(zhì)以及土力學(xué)兩門課程。所以這些課程內(nèi)容在實(shí)際教授過(guò)程中需要進(jìn)行發(fā)散性的思考以及創(chuàng)新，基于這種教學(xué)需求來(lái)看，當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不再適用，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)如今的高新技術(shù)為背景和平臺(tái)來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。線上教學(xué)模式就是基于這一需求所出現(xiàn)的。

2 工程地質(zhì)與土力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于工程地質(zhì)與土力學(xué)兩門課程來(lái)講，因?yàn)檫@兩門課程屬于建筑類專業(yè)以及水利工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)課程，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)闀緝?nèi)容比較多，而安排的課時(shí)時(shí)間又比較短，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以及灌輸式教學(xué)，不能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性都非常低。而且這兩門課程本身需要學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力，但是因?yàn)檎n時(shí)安排時(shí)間短，而且教師又沒(méi)有積極主動(dòng)組織實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行應(yīng)用理論知識(shí)的分析運(yùn)用能力比較差。對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展來(lái)講，理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的缺失以及時(shí)間操作水平的降低，是對(duì)發(fā)展極為不利的。

2.2 學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

首先學(xué)生生源質(zhì)量在總體上來(lái)看處于下滑狀態(tài)，學(xué)生本身針對(duì)這兩門課程的理論知識(shí)掌握非常的薄弱，而且在有一些具有高難度理論內(nèi)容講解過(guò)程中，學(xué)生本身對(duì)于講解內(nèi)容一知半解，甚至是不能夠完全進(jìn)行理解和掌握。

其次對(duì)于理論性知識(shí)內(nèi)容的興趣程度不高，因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)與土力學(xué)這兩門課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所涉及的理論教學(xué)內(nèi)容非常多，所以需要在保證理論知識(shí)傳授全面的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)行實(shí)際操作，但是因?yàn)檎n時(shí)安排的比較短，所以理論知識(shí)傳授占據(jù)了大部分時(shí)間，甚至是完全沒(méi)有動(dòng)手操作的時(shí)間。而課程本身的教學(xué)要求則是要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)提升動(dòng)手能力。所以在這種情況下，兩者之間的沖突導(dǎo)致實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，積極性主動(dòng)性都不強(qiáng)。

再次，則是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力比較差。針對(duì)當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)能力都比較差，大部分時(shí)候還是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，這樣才能夠完成相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課業(yè)完成。而且針對(duì)一些難以理解的課程內(nèi)容以及問(wèn)題在進(jìn)行解決的過(guò)程中，學(xué)生本身的自主性非常低，大多數(shù)時(shí)候還是需要向教師來(lái)進(jìn)行請(qǐng)教，甚至是完全由教師進(jìn)行解決，學(xué)生本身的思考能力以及思考的習(xí)慣削弱。

最后，學(xué)生在操作過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較低，同時(shí)不能夠踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行本職工作。在課業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)劃分小組為單位來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生本身在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目過(guò)程內(nèi)容的時(shí)候，其本身的合作能力以及溝通能力的都非常的薄弱，在實(shí)際交流過(guò)程中難以形成有效的組織以及協(xié)同作業(yè)。此外在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)本身對(duì)于這部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生所作出評(píng)價(jià)，大多數(shù)都是不能夠踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行本職工作，同時(shí)解決問(wèn)題的能力比較差，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然理論教學(xué)內(nèi)容比較重要，但是也不能夠忽視實(shí)踐操作以及學(xué)生本身對(duì)問(wèn)題的處理能力培養(yǎng)。

3 工程地質(zhì)與土力學(xué)線上教學(xué)措施

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

至于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展背景以及企業(yè)需求，來(lái)看傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作，雖然具有一定的成效，但是已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的步伐，所以學(xué)校本身基于企業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展形式，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法等進(jìn)行改變和創(chuàng)新。從企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的實(shí)踐操作能力以及勤勞務(wù)實(shí)態(tài)度和對(duì)問(wèn)題的解決能力都非常的欠缺，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以此為根據(jù)來(lái)進(jìn)行全新的教學(xué)目標(biāo)制定，并且基于當(dāng)下的現(xiàn)代化教學(xué)方式，以及線上教育平臺(tái)構(gòu)建來(lái)對(duì)課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行精華的總結(jié)，拋棄糟粕，這樣才能夠在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，提升教學(xué)工作水準(zhǔn)。

3.2 構(gòu)建現(xiàn)代化線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)工作的開展，雖然與過(guò)去的傳統(tǒng)危機(jī)教學(xué)有所相似，但是基于當(dāng)下的信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展來(lái)看線上教學(xué)的模式以及多樣性要更加的復(fù)雜，所以學(xué)校本身在進(jìn)行線上教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分對(duì)當(dāng)下的線上教學(xué)工作進(jìn)行全面的理解。根據(jù)學(xué)校自身的情況，以及在實(shí)際學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的需求來(lái)進(jìn)行線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，線上教學(xué)平臺(tái)需要包括實(shí)時(shí)授課窗口，疑難問(wèn)題解答窗口，以及師生之間互動(dòng)交流窗口和線上實(shí)踐操作窗口。通過(guò)這樣的窗口化線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，師生之間的交流能夠在線上教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)這種更加自由以及更加及時(shí)的方式進(jìn)行溝通，無(wú)論是對(duì)于教師本身的教學(xué)工作來(lái)講，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，依托線上教學(xué)平臺(tái)教師的教學(xué)將更加便捷，而學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的好奇則又可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以對(duì)教學(xué)水平的提升是具有非常重要意義的。

3.3 強(qiáng)化師資力量?jī)?chǔ)備

線上教學(xué)與過(guò)去的傳統(tǒng)課堂授課模式是完全不同的，雖然本質(zhì)上來(lái)講同樣都是教學(xué)工作，但是設(shè)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)方法卻出現(xiàn)了非常顯著的變化，所以針對(duì)現(xiàn)有的師資力量應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的教學(xué)水平提升。首先應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有任職教師本身對(duì)線上教學(xué)工作的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)線上教學(xué)工作過(guò)程中所需能力進(jìn)行全面的培訓(xùn)以及提升，使教師能夠充分認(rèn)識(shí)到自身所存在不足，以及在線上教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出的問(wèn)題，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)與提升的動(dòng)力，使其能夠在未來(lái)的線上教學(xué)工作中發(fā)揮更多的作用。同時(shí)對(duì)于外來(lái)優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作也同樣需要加強(qiáng)，因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)基于這種線上教學(xué)工作所培養(yǎng)的相關(guān)應(yīng)用型人才越來(lái)越多，所以校方本身在進(jìn)行現(xiàn)有職工培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，也要對(duì)這些人才進(jìn)行積極引進(jìn)，并且完善激勵(lì)機(jī)制以及獎(jiǎng)懲措施將這部分人才留下來(lái)，充實(shí)校方自身的師資力量?jī)?chǔ)備。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)下的工程地質(zhì)與土力學(xué)教學(xué)工作來(lái)講，教學(xué)模式下學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果提升都極為有限，所以應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)下信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景，構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，使師生之間的交流溝通變得更加便捷以及方便，同時(shí)在線上平臺(tái)構(gòu)建互動(dòng)窗口，使師生之間能夠就問(wèn)題進(jìn)行大膽的發(fā)言與討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且依托于網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)的建設(shè)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是學(xué)生本身的實(shí)際操作能力得到極大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃晉.提高工程地質(zhì)與土力學(xué)課程教學(xué)效果的教學(xué)改革初探[J].科教文匯旬刊，2013（11）：74-75.

[2]艾大利.高職工程地質(zhì)與土力學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].建材發(fā)展導(dǎo)向，2016.

[3]王瓊.淺議工程地質(zhì)與土力學(xué)互動(dòng)式、研究式教學(xué)[J].科技風(fēng)，2014，000（022）：215-215.