趙花麗 劉勻伽 施有志 王麗云

[摘 要]應(yīng)用型本科院校主要的任務(wù)是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，而教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心。文章分析了應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，指出了目前存在的主要問題，并提出了與人才培養(yǎng)和辦學(xué)定位相適應(yīng)的改進措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型;本科院校;教學(xué)質(zhì)量

[基金項目]2016年廈門理工學(xué)院教改課題“工科類專業(yè)評估質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建”（JG2016036）;2018年廈門理工學(xué)院教改課題“新工科視域下應(yīng)用型大學(xué)土建類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成路徑”（JG2018034）;2019年廈門理工學(xué)院教改課題“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立”（JG2019021）

[作者簡介]趙花麗（1974—），女，山西臨縣人，碩士，廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院副教授，主要從事高等教育質(zhì)量監(jiān)控研究;劉勻伽（1978—），女，江西萬載縣人，學(xué)士，廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院科研秘書，主要從事人文研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0331-02[收稿日期] 2019-10-12

一、導(dǎo)言

近年來，教育部積極推進新工科建設(shè)，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》，旨在全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設(shè)。工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮引領(lǐng)作用，這對應(yīng)用型本科院校來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。新工科建設(shè)的提出，使得高校的人才培養(yǎng)從單純的“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)”向“以市場為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個高等教育的質(zhì)量，關(guān)系到地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會服務(wù)型人才的培養(yǎng)。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》是一項全面提高高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，而不僅僅是一個教學(xué)標準。

二、應(yīng)用型本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開學(xué)校的三大主體：教師、學(xué)生和管理者。教師的務(wù)實教學(xué)、學(xué)生的嚴謹學(xué)習(xí)和管理者的合理管理能有效提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成的良好長效機制可以使“教”和“學(xué)”形成完善的質(zhì)量閉環(huán)。然而，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀卻并非如此。

（一）教師

高校的三大主要職能是“教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會”。對于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)該側(cè)重于“教書育人”，即為社會輸送合格的、能頂崗工作的社會服務(wù)型人才。然而，在現(xiàn)有的評價體系下，教師的職稱評聘、獲獎評優(yōu)均由科研成果決定，以至于一線教師處于教學(xué)與科研難以平衡的矛盾中。而教學(xué)質(zhì)量的提升必然要求教師在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)研究中投入更多的精力，可這方面的研究難以出成果，即便有成果出來，在職稱評聘、評獎評優(yōu)等方面也起不到一點作用。在這種情況下，一線教師只能順勢而為，高校考核什么，哪里對自己成長有利，自己的精力就投入到哪里。

（二）學(xué)生

在當今信息化發(fā)達的時代，外界環(huán)境對學(xué)生的誘惑奇大無比，大部分學(xué)生都處于比較浮夸的狀態(tài)，若沒有教師全身心的投入，學(xué)生又如何能聚精會神地學(xué)習(xí)？學(xué)生的基本目標是及格就行，缺乏對知識的渴望，課堂上玩手機、打網(wǎng)游的大有人在，若教師的授課過程平淡無奇，又怎能要求學(xué)生全身心投入呢？

（三）管理者

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是立足地方、面向地方、服務(wù)地方，旨在培養(yǎng)服務(wù)地方一線的高層次技術(shù)人才。然而，應(yīng)用型高校教育管理者在制度和政策的制定方面，過于依賴綜合性研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，制定的教學(xué)管理和教學(xué)考核制度與學(xué)校的辦學(xué)定位有偏差，導(dǎo)致制度和執(zhí)行兩張皮，不能落到實處。

三、提升應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）完善教學(xué)管理制度，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有章可循

教學(xué)質(zhì)量對于應(yīng)用型本科院校來說尤為重要，它是高等教育教學(xué)水平和效果的直接體現(xiàn)，是評價教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的根本性指標。完善的教學(xué)管理制度，既可以指導(dǎo)和約束教師按人才培養(yǎng)目標來“教”，也可以調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，實踐教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，基于工程教育認證“OBE”模式，教學(xué)管理制度也要分類制定，分類指導(dǎo)，特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考核。教學(xué)管理制度的制定既要滿足人才培養(yǎng)的需求，又要有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和主動性，同時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核來促進教學(xué)相長。高校通過制度建設(shè)來規(guī)范教學(xué)管理過程和確保教學(xué)質(zhì)量，進而使一切教學(xué)行為和教學(xué)管理活動有章可循。

（二）建立與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在不同國家、不同地區(qū)、不同的歷史時期都會出現(xiàn)不同的特征，一般教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括兩個方面：內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。內(nèi)部監(jiān)控主要指校內(nèi)職能部門、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等多維評價，外部監(jiān)控主要是指用人單位、社會、家長等的評價。因此，構(gòu)建與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是必然的。內(nèi)部監(jiān)控應(yīng)側(cè)重于我們的培養(yǎng)目標是否達成，課堂教學(xué)、過程管理、課程考核是否與教學(xué)大綱一致，是否按培養(yǎng)方案執(zhí)行，執(zhí)行情況如何;外部監(jiān)控側(cè)重于我們培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足社會和業(yè)界需求，是否能頂崗實習(xí)，是否與行業(yè)接軌，是否能為社會和行業(yè)所用，能否真正體現(xiàn)我們辦學(xué)定位中的“應(yīng)用型、地方性”等特點。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控注重對利益相關(guān)者的需求分析，外部質(zhì)量監(jiān)控著重突出對內(nèi)部監(jiān)控措施成效的考查，最終也應(yīng)服務(wù)于質(zhì)量利益相關(guān)者的需求。[1]基于此，內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控乃是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點。內(nèi)部監(jiān)控應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行，教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行，教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果、考核方式等多維度考查;外部監(jiān)控則側(cè)重于社會、行業(yè)和家長對學(xué)生的評價和認可方面的考查。高校應(yīng)始終圍繞工程教育專業(yè)認證“OBE”理念，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系把各個環(huán)節(jié)落到實處。

（三）教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)研究成果、職稱評聘、評獎評優(yōu)等掛鉤

高校教學(xué)任務(wù)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)包括備課、講授、討論、作業(yè)、考核等幾方面，實踐教學(xué)包括實習(xí)實訓(xùn)、實驗、課程設(shè)計、各類實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)。另外，高校教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括第二課堂，以培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)洹I(yè)以外的其他技能。應(yīng)用型本科院校教學(xué)必須建立各個環(huán)節(jié)的考核評價標準，側(cè)重考核教學(xué)方法的改革是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐動手能力和社會活動能力的培養(yǎng)。而教師在其中起主要作用，也需要教師加強教學(xué)研究和教學(xué)改革。高校若把教學(xué)研究成果等同于科學(xué)研究成果應(yīng)用到評獎評優(yōu)、職稱晉升等考核中，則有利于調(diào)動教師深入研究的積極性和主動性，有利于教師積極投入到教學(xué)工作中，為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的幫助。

（四）建立良好的教學(xué)環(huán)境，形成真正的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)

PDCA循環(huán)是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系的一種科學(xué)程序。P代表計劃，D代表實施，C代表檢查，A代表改進。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)管理體系。[2]教學(xué)質(zhì)量的提升要有執(zhí)行計劃，有實施原則，有監(jiān)控標準，還必須有持續(xù)改進。高校應(yīng)按照“檢查—反饋—改進—建設(shè)—檢查”的運行機制實施，使執(zhí)行過程和監(jiān)督過程形成一個循環(huán)閉合的流程;還應(yīng)建立良好的教學(xué)環(huán)境，通過一系列有組織、有計劃的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量分析，進行持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量改進，力求做到“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，使教學(xué)質(zhì)量得到良性循環(huán)。在整個執(zhí)行過程中，必須突出以下三點：以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，不斷進行持續(xù)改進，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的使命是為社會各行業(yè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型高級技術(shù)人才。社會對高等教育的評價標準和人才需求逐漸向多元化、個性化、差異化發(fā)展，這對高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。隨著我國教育改革的不斷推進，隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的頒布，大學(xué)里“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)有所改善，高校的教學(xué)運行模式也要不斷改革。建立完善的教學(xué)管理制度、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和良好的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)，使教師安心“教”，學(xué)生用心“學(xué)”，是應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量提升的必然之路。

參考文獻

[1]杭俊.國內(nèi)外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對比研究[J].中國成人教育，2016（01）：107-110.

[2]姬浩，呂美，蘇兵，趙艷.基于ISO9000的高校實踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量管理體系研究[J].科技資訊，2015，13（07）：141.