翟天嵩 劉尚爭 殷華文

[摘 要]應用型本科在培養(yǎng)高素質應用技術型人才、提供國家經濟社會發(fā)展需求的人才等方面起到了促進作用。為使自動化專業(yè)畢業(yè)生具備較強的工程實踐能力和實踐創(chuàng)新意識，構建了科學的三級實踐教學體系。通過以成果產出為導向，以學生為中心的系統(tǒng)實施，加強了理論教學與實踐教學的深度融合，開展了卓有成效的工程實踐能力訓練，應用技術型人才培養(yǎng)質量顯著提升。

[關鍵詞]應用型本科;實踐教學體系;運行模式

[基金項目]2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“以學生為中心的課程標準與課程評價體系的建設與實踐”（2019SJGLX433）;2017年度南陽理工學院示范校建設專項研究項目“應用技術型本科院校實踐教學體系建設和運行模式研究”（SFX201717）

[作者簡介]翟天嵩（1971—），女，河南南陽人，工學碩士，南陽理工學院智能制造學院副院長，教授，主要從事運動控制系統(tǒng)教學與科研;

劉尚爭（1973—），男，河南南陽人，工學博士，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要從事機器人控制與應用教學與科研;

殷華文（1967—），男，河南南陽人，工學學士，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要從事過程控制系統(tǒng)教學與科研。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0232-02[收稿日期] 2020-02-05

實踐教學是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要途徑，地方應用型本科高校為了切實提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，更好為經濟服務，構建了校企合作相結合[1-2]、服務地方產業(yè)[3]、結合“互聯(lián)網+”[4]等與自身實際相符合的實踐教學體系。我校自動化專業(yè)依據新工科理念、自動化本科專業(yè)類教學質量國家標準，以及工程教育專業(yè)認證標準，大力推進的教育教學模式，構建了適合我校人才培養(yǎng)定位的三級實踐教學體系，聚焦培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，取得了較好的成效。

一、構建逐級擴展全覆蓋的三級實踐教學體系

自動化專業(yè)主要培養(yǎng)在生產過程控制與綜合自動化、控制系統(tǒng)集成等相關領域從事自動化系統(tǒng)或產品的設計與開發(fā)、運行與維護、技術管理與優(yōu)化等工作的高素質應用型工程技術人才。根據專業(yè)培養(yǎng)目標，依據對企業(yè)、社會、用人單位、校友，以及其他利益相關方對人才需求的調研，專業(yè)構建并實施了“全過程、分層次”的三級實踐教學體系，即：課內實踐教學環(huán)節(jié)、課外自主創(chuàng)新實踐平臺以及各級各類學科競賽訓練。具體如圖1所示。

（一）課內實踐教學環(huán)節(jié)

依據對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關系，構建了課內專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，共分為四個層次：實驗、實習實訓、課程設計和畢業(yè)設計。每個層次又包含自然科學和工程基礎模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)方向模塊的所有模塊或部分模塊，形成一個課內“全程化”循序漸進提升學生能力的實踐教學系統(tǒng)。具體如圖2所示。

（二）自主創(chuàng)新實踐平臺

為實現(xiàn)“課內打基礎，課外提能力”的實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線，本專業(yè)著力構建了全方位的大學生自主實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，具體包括：學生創(chuàng)新工作室、專業(yè)開放實驗室、省工程實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等。學生通過自主申報分別按照不同的培養(yǎng)方向進入各類實踐平臺，由指導教師有針對性地進行培養(yǎng)和訓練。主要訓練載體包括：實驗室開放項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、教師橫向科研課題、自制實驗設備等，并從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力到團隊合作意識、人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，實現(xiàn)了課外“全程化”培養(yǎng)。

（三）學科競賽

專業(yè)踐行CDIO教學模式，利用課余時間指導學生參加各級各類學科競賽，主要包括校內專業(yè)比賽、智能汽車競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽、全國大學生電子設計競賽等。使學生能夠在“學中做”，也能夠在“做中學”，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

二、實踐教學體系實施成效

（一）本科教學工程項目成果顯著

基于三級實踐教學體系的教學，使自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)水平獲得顯著提升，被評為“省級綜合改革試點專業(yè)”，建設有“應用型本科自動化專業(yè)核心課程教學團隊”和“河南省實驗教學示范中心”。

（二）以學生為中心的模塊化課內實踐環(huán)節(jié)使學生就業(yè)競爭力得到明顯提升

自動化專業(yè)將區(qū)域經濟人才需求與學生培養(yǎng)有機融合，以學生為中心，踐行CDIO教學過程，“分層次、分模塊、全過程”對學生進行工程實踐能力培養(yǎng)，近年來自動化專業(yè)畢業(yè)生基礎扎實、動手能力強，具有較高的職業(yè)競爭力和社會認可度。

（三）自主創(chuàng)新實踐平臺碩果累累

學生通過自主創(chuàng)新實踐平臺的歷練，一方面提高了對專業(yè)內涵、外延與定位的認知，另一方面加強了工程實踐能力的訓練，能夠更系統(tǒng)地提高解決復雜工程問題的能力。近年來，通過校企融合與合作，完成了多個研究團隊建設，參與了多項橫向課題及產品研發(fā)項目;此外，經過多年自制實驗設備的實踐，逐步形成了以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主線，教師指導、學生全過程參與的訓練體系。參與學生覆蓋率達本專業(yè)人數的60%以上。學生的實踐能力、創(chuàng)新能力明顯增強。

（四）學科競賽成績突出

學科競賽不僅充實了大學生的業(yè)余生活，提高了學生的專業(yè)素質和實踐能力，同時，多個專業(yè)共同組建的比賽團隊有利于培養(yǎng)學生在多學科背景下的團隊合作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，為解決復雜工程問題打下堅實的基礎。學生多次榮獲國家級一等獎，并獲省級以上獎勵百余項。

三、結論

多年來，通過對實踐教學體系的建設與實踐，自動化專業(yè)在學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定經驗，收獲了一些成果，提升了學生解決實際工程問題的能力，同時也提升了學生的素養(yǎng)，為其打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李唯.校企合作的軟件技術專業(yè)實踐教學體系建設[J].計算機教育，2019（4）：163-166.

[2]胡德斌，彭小寧，張文.校企合作的網絡工程專業(yè)實踐教學體系建設[J].大學教育，2019（7）：168-170.

[3]郭嘉亮，張麗華，劉連，等.服務地方產業(yè)的生物醫(yī)學工程實踐教學體系建設[J].實驗室研究與探索，2019，38（5）：181-184.

[4]陳蘇平.“互聯(lián)網+”會計實踐教學體系建設[J].中國商論，2019（10）：180-181.