尹伊

[摘 要]自我效能感是影響個體成就的一個重要因素。對于大學生而言，學業(yè)是在校期間最為重要的任務(wù)，因此探討自我效能感對大學生學業(yè)成績的影響有重要的意義。通過以農(nóng)業(yè)院校大學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，從性別、生源地、民族、年級幾個方面分析了農(nóng)業(yè)院校大學生自我效能感的特點。同時，為了探討自我效能感與學業(yè)成績之間的關(guān)系，根據(jù)被試的學業(yè)成績分成學業(yè)優(yōu)秀組和學業(yè)困難組，對兩組被試的自我效能感進行了差異檢驗。結(jié)果表明：不同性別、生源地、民族和年級的農(nóng)業(yè)院校大學生在自我效能感上的差異不顯著，自我效能感水平的高低對學生的學業(yè)成績沒有顯著影響。

[關(guān)鍵詞]大學生;學業(yè)成績;自我效能感

[基金項目]2020年北京農(nóng)學院本科生教育管理質(zhì)量提升項目“質(zhì)量管理創(chuàng)新項目類別”

[作者簡介]尹 伊（1984—），女，山東濟南人，心理學碩士，北京農(nóng)學院動物科學技術(shù)學院講師，學院團委書記、黨支部書記，主要從事教育心理學及思政建設(shè)研究。

[中圖分類號] G444[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0129-02[收稿日期] 2019-12-06

一、研究背景

（一）自我效能感的概念

自我效能感這一概念最早是由美國心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出的，他認為個體在完成某一項任務(wù)或工作時，對自己能否擁有相應(yīng)的技能會有一個判斷，這種判斷的自信程度即為自我效能感。研究表明，自我效能感的個體在完成學習或工作任務(wù)時，能夠進行有效的行為調(diào)節(jié)，進而影響自己在任務(wù)完成過程中的態(tài)度、情感和行為方式，從而影響最終的結(jié)果。

（二）大學生學業(yè)自我效能感

影響學業(yè)的一個很重要的因素即自我效能感。學業(yè)自我效能感主要體現(xiàn)在學生對于自己能否按期取得既定學業(yè)目標或成績的自信程度。學業(yè)自我效能感低的學生在面對學習任務(wù)時候，為了避免失敗，傾向于選擇消極或者逃避的方式去應(yīng)對;而學業(yè)自我效能感高的學生會積極主動地面對學習任務(wù)，學習的主動性高，對解決學業(yè)問題的自信程度高。因此，除了家庭、學校、社會等環(huán)境的外界因素，且在無法改變智力因素等先天個體因素的情況下，探討大學生自我效能感對學業(yè)的影響有重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

北京農(nóng)學院大二到大五的在校本科生。共收集到數(shù)據(jù)191份，其中有效數(shù)據(jù)為159份。

（二）研究工具

本研究中學生的學業(yè)數(shù)據(jù)采用了過去一學年必修課和專業(yè)選修課的加權(quán)平均分。

自我效能感采用了德國心理學家Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）。中文版的GSES內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83。

三、研究結(jié)果

（一）不同性別、生源地、民族的大學生的自我效能感差異

對男生和女生，京內(nèi)生源和京外生源，漢族和少數(shù)民族被試的自我效能感水平進行了獨立樣本檢驗，結(jié)果如下：

通過上表可以看出，女生的自我效能感平均值水平略高于男生，京內(nèi)生源的自我效能感平均值略高于京外生源，少數(shù)民族的自我效能感平均值略高于漢族。但是差異檢驗均不顯著。

（二）不同年級大學生的自我效能感差異

由于大五年級被試數(shù)比較少（N=20），因此分別對大二、大三、大四這三個年級的學生在自我效能感上分別做了兩兩獨立樣本t檢驗。

從自我效能感的平均分來看，隨著年級的升高，其有遞減的趨勢。但是差異仍然沒有達到顯著性水平。

（三）學業(yè)優(yōu)秀組和學業(yè)困難組的自我效能感差異

本研究根據(jù)學生上一學年課程成績，按照學分加權(quán)平均分，將高于85分（不含85）的學生定義為“學業(yè)優(yōu)秀組”，將平均分低于70分（不含70）的學生定義為“學業(yè)困難組”。對這兩組學生的自我效能感水平進行了差異檢驗，結(jié)果如下：

通過上表可以看出，學業(yè)優(yōu)秀組和學業(yè)困難組在自我效能感水平上并沒有顯著性差異。

四、討論

（一）農(nóng)業(yè)院校大學生自我效能感的特點

以往的研究表明，大學生自我效能感在性別、年級等因素上存在顯著性差異。如陳俐等人的研究表明，男大學生的自我效能感要明顯高于女大學生[1];而曾澤林等人的研究表明，女生的自我效能感顯著高于男生[2]。另外，也有研究表明，大學生的自我效能感在年級分布上存在顯著性差異[3]。

本研究的樣本全部為農(nóng)業(yè)院校學生，通過分析發(fā)現(xiàn)自我效能感沒有存在明顯的性別、年級差異。同時，我們也針對生源地、民族等變量進行了差異檢驗，也沒有發(fā)現(xiàn)自我效能感在這些因素上的顯著性差異。這表明，針對農(nóng)業(yè)院校的大學生來說，性別、年級、生源地、民族等都不是決定自我效能感水平高低的因素。

（二）農(nóng)業(yè)院校大學生自我效能感與學業(yè)成績之間的關(guān)系

很多研究都表明，自我效能感學業(yè)成績之間呈正相關(guān)。而本研究針對農(nóng)業(yè)院校大學生進行的分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感和學業(yè)成績之間沒有顯著的相關(guān)。該結(jié)果有可能跟專業(yè)和學科有關(guān)系。本研究所有被試所學專業(yè)均為涉農(nóng)專業(yè)，非常注重實習和實踐，教學過程中有很多實操環(huán)節(jié)，并被納入最后的學業(yè)考核成績中。這些實踐環(huán)節(jié)除了學業(yè)動機、學業(yè)自信等，還涉及操作技能和動手能力等。學生在課堂和書本學習上的不足，可以通過其他的教學環(huán)節(jié)進行彌補，因此自我效能感對最終的學業(yè)成績沒有直接的影響。

（三）關(guān)于一般自我效能感量表的研究

本研究所采用的是由Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表，該量表實際測試的是個體在面對廣泛任務(wù)時候，所表現(xiàn)出的一般能力和自信程度。這種一般自我效能感水平是否可以泛化到不同的任務(wù)和領(lǐng)域中，有待進一步研究。很多研究中，研究者們根據(jù)不同的任務(wù)情境，針對不同的領(lǐng)域和行業(yè)，編制出了不同的自我效能感量表。這說明，在不同的領(lǐng)域或者不同的任務(wù)中，個體可能由于面對的情境的不同，自我效能感的水平也不盡相同。就本研究來說，Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表可能并沒有很好測量出中國農(nóng)業(yè)院校大學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學業(yè)自我效能感。

參考文獻

[1]陳俐.大學生自我效能感與畢業(yè)取向的關(guān)系研究[D].南京：南京師范大學，2004：25-30.

[2]曾澤林.大學生自我效能感與CET-4成績之關(guān)系[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008，27（12）：102-106.

[3]魯琦.論大學生一般自我效能感的差異[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009，30（2）：122-126.