夏建民

2019年9月，筆者受學(xué)校教研組安排，借班上一堂“現(xiàn)代文關(guān)鍵語(yǔ)句品味”主題教學(xué)研討課，所教學(xué)的課文是老舍先生的《想北平》。圍繞研究主題，筆者給這堂課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自主品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，能用自己的語(yǔ)言多層次地表達(dá)作者想北平的具體內(nèi)涵。

課堂有序推進(jìn)

由于借班上課沒(méi)法布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。于是，在上課伊始，筆者直接把這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)投影到PPT上，然后，要求學(xué)生自由誦讀。在初步感知文本的基礎(chǔ)上，筆者問(wèn)學(xué)生：“作者想北平想到了什么程度？”學(xué)生很快能用“要流淚了”“想到說(shuō)不出”“真想”等文本中的詞句來(lái)概括回答。筆者接著問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得文中哪些句子最能體現(xiàn)作者這樣的感情？為什么？”同學(xué)們紛紛就“我真愿詩(shī)人——”“我所知道的那點(diǎn)只是‘我的北平”等幾處關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行有條理的分析，一步步地引導(dǎo)大家體味老舍先生對(duì)北平真摯的愛(ài)與想。針對(duì)同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，筆者及時(shí)給予了肯定與表?yè)P(yáng)，這一切都有條不紊地朝著此前的教學(xué)預(yù)設(shè)有序推進(jìn)。

就在這時(shí)，前排一位女同學(xué)富有感情地朗讀“面向著積水灘……像小兒安睡在搖籃里”一段，說(shuō)：“我覺(jué)得老舍先生在這一段話中比喻的修辭運(yùn)用得特別好，最能體現(xiàn)作者對(duì)北平的熱愛(ài)、想念之情。老舍先生準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用嬰兒安睡在搖籃里這一比喻，能讓我們讀者形象地感受到作者懷念北平時(shí)給他帶來(lái)的那份真實(shí)、獨(dú)特的情感——安適感，無(wú)所求又無(wú)所畏的安適感，既形象又能引起讀者的情感共鳴。”

高潮迭起

筆者剛想給這位精彩發(fā)言的女生點(diǎn)贊。這時(shí)，這位女生的后桌同學(xué)倏地站起來(lái)，朗聲說(shuō)道：“老師，我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為前面同學(xué)是從修辭的角度去品味這段文字所傳遞的作者那份想北平的獨(dú)特情感，而我認(rèn)為這段文字最能表現(xiàn)作者情感的不是文字本身，而是作者獨(dú)特的平民審美視角，老舍先生選取了平民審美視角中平凡得容易被人無(wú)視的生活細(xì)節(jié)，并通過(guò)對(duì)這樣的生活細(xì)節(jié)描述表達(dá)了作者對(duì)北平普通人平凡生活的那份最真實(shí)、最深沉的思念與眷戀之情，正所謂細(xì)處見(jiàn)真情。”教室里掌聲頓時(shí)響了起來(lái)，就連下面聽(tīng)課的老師們也頻頻點(diǎn)頭贊許，此時(shí)此景，筆者知道再多的贊美之詞也是多余的，唯有掌聲才是對(duì)兩位同學(xué)精彩發(fā)言的最大褒獎(jiǎng)。“同學(xué)們，我很……”筆者滿足于這樣一種精彩紛呈的有效互動(dòng)，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)把這堂研討課推向了高潮。

化“怪問(wèn)”為良機(jī)

筆者正準(zhǔn)備和同學(xué)們一起享受這種高潮，并順勢(shì)小結(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句的品味方法與策略。突然，從靠窗的位置傳來(lái)一個(gè)猶猶豫豫的“不和諧”的聲音：“老師，我還有一個(gè)疑問(wèn)，為什么老舍先生在這段話中選取景物都抓住‘小與‘嫩的特點(diǎn)？作者這樣選取景物跟他所要表達(dá)的感情好像沒(méi)什么關(guān)系吧？作者的語(yǔ)言也不見(jiàn)得有如大家說(shuō)的那么凝練且富有韻味啊？”

順著這“不和諧”的聲音望去，筆者發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的是靠窗一個(gè)戴眼鏡的男生。此時(shí)，從他猶豫的目光中，筆者明白他很想從老師這兒得到一個(gè)明確的答案，但又不確定自己是否能夠如愿。此時(shí)，教室中一片嘩然，幾乎所有同學(xué)與聽(tīng)課老師都用驚奇的目光地看著這位男生，繼而又把目光都聚焦到筆者的身上。此時(shí)，筆者明白，這一個(gè)出乎人意料的“怪問(wèn)”，自己不僅必須接了，而且還要馬上找到解答的辦法，同時(shí)也不得不抓住這一課堂生成的良機(jī)，把這堂關(guān)鍵語(yǔ)句品味課推向課前都沒(méi)有想過(guò)的新高潮。

想到這兒，筆者心中暗自高興，明白他的問(wèn)題表面上看是從煉字的角度來(lái)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)是把握景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)的聯(lián)系。于是，筆者用換字法順勢(shì)接下這一“怪問(wèn)”，并趁勢(shì)發(fā)起討論：“同學(xué)們，剛才他的問(wèn)題很有意思，也很有自己的思考，我們不妨試想一下，如果把這句中的‘小和‘嫩字，換成‘大和‘老字，大家認(rèn)為效果會(huì)怎么樣？”問(wèn)題一出，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，最后大家達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)：如果換成“大”和“老”字，首先與上下文“那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”和“像嬰兒睡在搖籃里”不能形成照應(yīng);其次，大蝌蚪在積水灘中，老蜻蜓在葦葉上的情景，是無(wú)論如何也讓人體會(huì)不到那種無(wú)可求、無(wú)可怕的安適感，有的只是給人一種大蝌蚪在積水灘中不能自在游弋的束縛感，老蜻蜓垂暮之年寄身一葉蘆葦?shù)臏嫔Ｖ?再次，老舍先生想告訴讀者的是在小蝌蚪、嫩蜻蜓心中的積水灘，葦葉就是它們的搖籃，就是像它們母親一樣的懷抱，天底下沒(méi)有比搖籃和母親的懷抱更能給人那種無(wú)可求、無(wú)可怕的安適感了;最后，每一位讀者都能對(duì)搖籃和母親的懷抱那種無(wú)可求、無(wú)可怕的安適感，產(chǎn)生最熟悉、親切的體驗(yàn)與感受。此時(shí)，筆者從同學(xué)們的臉上讀懂了語(yǔ)言品味的最高境界：領(lǐng)悟。

回顧一堂課的“曲折”歷程，筆者感慨之余，不禁自問(wèn)：一堂課學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的精彩生成？教師應(yīng)該如何為學(xué)生更多的精彩生成實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略？教師應(yīng)該如何做才能智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的精彩生成？

雖然本堂課中筆者不失機(jī)智地“切”與“聯(lián)”把戴眼鏡男生“不和諧”的驚人一問(wèn)與師生、生生討論甚至爭(zhēng)辯巧妙地互聯(lián)起來(lái)，讓“現(xiàn)代文關(guān)鍵語(yǔ)句品味”這質(zhì)疑與探究的“一葉扁舟”，在課堂的精彩生成中向一泓“碧湖”的更深處漫溯。但這還遠(yuǎn)不是真正意義上的生成課堂，充其量只能是一節(jié)常規(guī)課中偶爾泛起的“漣漪”罷了。然而也正是這漫不經(jīng)心的“漣漪”，卻讓我內(nèi)心深處激起對(duì)“生成課堂”教學(xué)思想初探的縷縷思緒。美國(guó)作家梭羅在《神的一滴》中說(shuō)道：“湖是自然風(fēng)景中最美的姿容?！蔽覀兿嘈?，語(yǔ)文課堂中一處又一處的精彩生成，必定會(huì)成為語(yǔ)文課堂最有表情最動(dòng)人的漣漪。

（作者單位：浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué)）