李惠娟

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要手段?；诰€上教學(xué)的特殊性，決定了開展線上教學(xué)時(shí)必須得思考：線上與線下如何更好地銜接。本文以小學(xué)英語線上課堂為例，探究開展實(shí)踐性作業(yè)，為中高年級(jí)線上教學(xué)提供參考。

線上教學(xué)的特殊性

教學(xué)時(shí)間短 考慮到小學(xué)生的身心健康、正確用眼，線上教學(xué)的時(shí)間多有限制。在小學(xué)中高年級(jí)，我們多半是設(shè)30分鐘。這就要求教師在做備課時(shí)應(yīng)該充分考慮時(shí)效性，不能為完成教學(xué)任務(wù)而過多地加塞教學(xué)內(nèi)容。

教與學(xué)方式不同 線上教學(xué)時(shí)，師生面對(duì)的都是生硬的電腦。教師要敢于出鏡，佯裝學(xué)生就在眼前、自我陶醉，務(wù)必要在另一端學(xué)習(xí)的學(xué)生能看到、感受到教師的良苦用心。學(xué)生的“學(xué)”，需要教師擅于利用平臺(tái)中的各個(gè)功能。例如，利用答題卡讓學(xué)生進(jìn)行連線、完成小練習(xí);啟動(dòng)同學(xué)連麥克風(fēng)完成對(duì)話;學(xué)生們?cè)诹粞詤^(qū)敲出自己的答案等。

線上教學(xué)實(shí)踐與策略

小微課，大空間，預(yù)習(xí)有講究 古語云：“授之以魚不如授之以漁?！彪m然都知道這句話的道理，但我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中往往會(huì)忘記如何巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)中來。線上上課，老師不能面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生，但教師可以搜索、收集一切皆可以為線上教學(xué)服務(wù)的資源。在新授前，通過班級(jí)群發(fā)送微課，布置預(yù)習(xí)作業(yè);觀看名師微課畫思維導(dǎo)圖，錄像自己所學(xué)（可以用小老師展示方式），在書上做筆記，等等。如此一來，學(xué)生有據(jù)可依，有聲有圖的畫面，相信對(duì)孩子們來說是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)資源?？此铺崆鞍呀虒W(xué)資源都分享出去了，但這有什么關(guān)系呢？只要學(xué)生樂在其中，事半功倍。

小主人，大變臉，鞏固有招數(shù) 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生大都是9歲到11歲，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，但仍以具體形象思維為主。他們善于模仿，樂于表現(xiàn)自己，喜歡小組合作，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。但這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，想表現(xiàn)自己卻害怕出錯(cuò)，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿開口。基于這一特征，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)置上要充分考慮讓學(xué)生自己來當(dāng)作業(yè)的小主人，老師給出可供選擇的作業(yè)，提供繪本資源、英文歌曲、配音等資源給學(xué)生選擇，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如朗讀繪本、演唱繪本歌曲、創(chuàng)編繪本并介紹或演唱等。中高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，更注重語用功能。利用學(xué)生感興趣的人物、事件模擬一定的作業(yè)情景，有語境的作業(yè)，更真實(shí)有效。在實(shí)踐中，我們通過讓學(xué)生復(fù)述、表演、創(chuàng)編，以小視頻的方式展示。每一個(gè)人心中都有一個(gè)小小的舞臺(tái)，需要老師們?nèi)?chuàng)設(shè)、給學(xué)生練習(xí)鞏固的舞臺(tái)。

小口袋，大數(shù)據(jù)，APP裝下檢測(cè) 作業(yè)，不止停留在練習(xí)、鞏固，發(fā)送小視頻或者創(chuàng)編繪本、歌曲等。我們還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效、規(guī)范的檢測(cè)。我們稱為檢測(cè)性作業(yè)，主要可以利用一起作業(yè)APP、UMU、問卷星等軟件布置檢測(cè)作業(yè)，平臺(tái)提供的從多維度分析檢測(cè)情況，數(shù)據(jù)全面。如當(dāng)天教學(xué)涉及詞匯，語法類的較多，我們可以通過問卷星、UMU編輯，即時(shí)反饋，以學(xué)定教。針對(duì)單元模塊的檢測(cè)，我們可以優(yōu)選平臺(tái)，提前準(zhǔn)備好試題，聽力文本，配合工作人員，設(shè)置好檢測(cè)形式，具體操作當(dāng)然需要教師提前熟悉。

讓作業(yè)更富有靈感

資料搜索，拓寬視野 語言具有交際性，它只有在實(shí)踐過程中才能體現(xiàn)出它的本質(zhì)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不便外出時(shí)，我們可以靈活處理課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源升華作業(yè)，使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力。如在三年級(jí)下冊(cè)Unit8 Happy birthday單元主題學(xué)習(xí)中，教材中的主人公Alice，情景是老師和同學(xué)們?cè)诮淌医o她過了一個(gè)生日。生日這一話題，孩子們都很喜歡，怎樣才能不錯(cuò)失這樣的主題學(xué)習(xí)呢？通過收集班上4月份生日的孩子名單，筆者發(fā)動(dòng)了讓學(xué)生們線上送祝福，錄制制作卡片小視頻，收集世界各地關(guān)于生日的文化做分享。語言有真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中把作業(yè)發(fā)揮極致的狀態(tài)，令人感動(dòng)。

自制表格，體驗(yàn)樂趣 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生制作表格，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會(huì)用英語做事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的過程。如在學(xué)習(xí)句型“What do you do on Monday？”時(shí)，通過讓學(xué)生設(shè)置自己一周每天的活動(dòng)并以表格的形式展示，其他學(xué)生通過同學(xué)上傳的表格，以第三人稱的形式做匯報(bào)。在小學(xué)四年級(jí)后，學(xué)生們的世界不再圍繞自己和家人，有自己的朋友圈，關(guān)注他人，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以在這個(gè)過程中，學(xué)生們都盡力讓自己表現(xiàn)完美，很好地體驗(yàn)。

做書畫報(bào)，提升綜合能力 用英語做書畫報(bào)是一種實(shí)踐活動(dòng)，它的目的不僅僅是要求學(xué)生能夠完成任務(wù)，最主要的就是喚醒學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的英語信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，我們就可以布置一些學(xué)生感興趣的書面作業(yè)。如在五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Reading is fun單元學(xué)習(xí)中，筆者布置了這樣的作業(yè)：你最喜歡的一本書。學(xué)生可以制作精美的明信片、英語書簽、海報(bào)等形式，為自己最喜歡的書打“call”。通過收集學(xué)生的作業(yè)，編輯后上傳在問卷星做調(diào)查，讓全班同學(xué)去評(píng)選哪一本是最受歡迎的書。在這個(gè)過程中，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、閱讀、思考。無形中，學(xué)生開始廣泛地閱讀。大量閱讀和不斷積累，能夠讓學(xué)生獲得很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)也有了明顯提高。

線上課堂教學(xué)的限制性，要求教師轉(zhuǎn)變常規(guī)作業(yè)布置方式。實(shí)踐性作業(yè)可以通過收集生活中的應(yīng)用、配音、學(xué)唱英文歌及書畫報(bào)等多種方式進(jìn)行，充分考慮活動(dòng)的實(shí)踐性，凸顯英語作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）