李旭紅，賀鵬麗，孫 敏

(呂梁學(xué)院 教育系，山西 離石 033001)

自我效能(Self-Efficacy)是個(gè)體對(duì)自己能否完成某個(gè)活動(dòng)或任務(wù)的能力的信心，是一種自我信念[1]37-38。學(xué)業(yè)自我效能感(Academic Self-Efficacy)是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)自己成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的能力的判斷與自信。梁宇頌指出，學(xué)業(yè)自我效能感包含學(xué)習(xí)能力自我效能感(維度一)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(維度二)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度。其中，維度一是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷；維度二是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)行為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷[2]。學(xué)業(yè)自我效能感能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)收獲，它不僅影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中所付出的努力程度和行為的持續(xù)性，還影響個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中的情感狀態(tài)與思維模式[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，探討其現(xiàn)狀是提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感途徑的前提基礎(chǔ)。因此，越來(lái)越多的研究者與一線教師針對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感在不同的教育情境、不同能力水平的學(xué)習(xí)者群體中開(kāi)展研究。

對(duì)口升學(xué)大學(xué)生作為地方應(yīng)用型本科院校重要組成部分，與普招大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異?；诖?，本研究旨在探索地方應(yīng)用型本科高校對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，為更好地開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

面向山西省地方應(yīng)用型本科高校對(duì)口升學(xué)大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放600份《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷570份，有效回收率為95%。其中，男生259名(45.44%)、女生311名(54.56%)，大一254名(44.56%)、大二278名(48.77%)、大三38名(6.67%)。

(二)研究工具

本研究采用華中師范大學(xué)梁宇頌等人編制而成的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》[2]。量表共有22 個(gè)題目，包含兩個(gè)維度，每個(gè)維度分別涵蓋11個(gè)題目。其中，維度一學(xué)習(xí)能力自我效能感維度包括第1-11題，維度二學(xué)習(xí)行為自我效能感維度包括第12-22 題。量表采用五分制計(jì)分方法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計(jì)1分到5 分；“*”標(biāo)記為反向計(jì)分題目，包括第14、16、17、20四個(gè)題目。所有題目得分之和即為該量表的總得分，第1-11題目得分之和為維度一得分，第12-22題目得分之和為維度二得分，分別反映被測(cè)試者總體學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感情況，分?jǐn)?shù)越高者學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。在本研究中，總量表及兩個(gè)維度分量表的Cronbach’s α系數(shù)依次為0.940、0.936、0.846，信度良好，可靠性高。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

基于SPSS 17.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法主要包括單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)業(yè)自我效能感整體水平偏低

將大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度的均分與理論均值3做單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，三者均分都低于理論均值3，其中維度二均分與理論均值3的差異非常顯著，可見(jiàn)對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平不容樂(lè)觀。(見(jiàn)表1)

表1 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度均分與理論中值3的差異

(二)學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異顯著

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分進(jìn)行性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的性別差異。男生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和兩個(gè)維度分上均顯著高于女生。(見(jiàn)表2)

表2 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分的性別差異(M±SD)

(三)學(xué)業(yè)自我效能感的城鄉(xiāng)差異不顯著

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分進(jìn)行城鄉(xiāng)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)生源學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和兩個(gè)維度分上均高于農(nóng)村生源學(xué)生，但是差異并不顯著。(見(jiàn)表3)

表3 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分的城鄉(xiāng)差異(M±SD)

(四)學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異顯著

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分進(jìn)行專業(yè)上的單因素方差分析，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的專業(yè)差異。事后檢驗(yàn)顯示，理工類和文史類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個(gè)維度分上均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。理工類學(xué)生顯著高于文史類和藝術(shù)類學(xué)生；文史類學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和維度一得分上高于藝術(shù)類學(xué)生，在維度二得分上略低于藝術(shù)類學(xué)生，但是均未呈現(xiàn)出顯著差異。(見(jiàn)表4)

表4 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分的專業(yè)差異(M±SD)

(五)學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異顯著

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分進(jìn)行年級(jí)上的單因素方差分析，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的年級(jí)差異。事后檢驗(yàn)顯示，二年級(jí)和一、三年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個(gè)維度分上均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。二年級(jí)學(xué)生顯著高于一、三年級(jí)學(xué)生；一年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和維度二得分上高于三年級(jí)學(xué)生，在維度一得分上低于三年級(jí)學(xué)生，但是均未呈現(xiàn)出顯著差異。(見(jiàn)表5)

表5 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度得分的年級(jí)差異(M±SD)

三、討論

研究結(jié)果表明，對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平整體偏低。這與已有以大學(xué)生為對(duì)象的研究結(jié)果不一致。已有研究比較一致地指出大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平中等甚至更高。如郭炫汝等的研究表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高[4]；盧淋淋的調(diào)查研究結(jié)果表明，地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分高于理論均分3，處于中等水平[5]；傅春華等研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平[6]；梁惠連等對(duì)1 482名?？谱o(hù)生施測(cè)，結(jié)果表明，他們的學(xué)業(yè)自我效能感居于中等偏上水平[7]。不一致的原因可能是取樣群體不同。本研究選取的樣本是高校對(duì)口升學(xué)大學(xué)生這一相對(duì)特殊的群體，他們與普通招考大學(xué)生不同，在學(xué)業(yè)方面相對(duì)較差，因此學(xué)業(yè)自我效能感也相應(yīng)較低。

研究結(jié)果還表明，對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)、年級(jí)上都表現(xiàn)出極其顯著的差異，男性、理工類專業(yè)、大二年級(jí)對(duì)口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感顯著高于其他類型對(duì)口升學(xué)大學(xué)生。這與以往研究結(jié)果不完全一致。如盧淋淋的研究結(jié)果表明，地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)、年級(jí)上沒(méi)有顯著差異[5]；王小新等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別和專業(yè)差異[8]；傅春華等研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校醫(yī)影專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)差異[6]。研究結(jié)果不盡相同，這表明不同地區(qū)、不同院校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感情況各不相同，相關(guān)人員需因地制宜，不可一刀切式地應(yīng)用實(shí)證研究結(jié)果。

四、總結(jié)

對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感維度分均偏低，且存在顯著的性別、專業(yè)和年級(jí)差異。

第一，對(duì)口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平值得關(guān)注。對(duì)口升學(xué)大學(xué)生不同于普通招考大學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極但是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，因此學(xué)業(yè)自我效能感水平整體偏低。這就要求相關(guān)教育人員在對(duì)口升學(xué)大學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感。自身的肯定和積極的感受，對(duì)于提高和改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。

第二，因地制宜，因材施教。不同地域、院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感情況不同，對(duì)口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也可能存在地域、院校的差異；不同性別、專業(yè)、年級(jí)對(duì)口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感情況也各不相同。這就要求教育者在開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面要參考借鑒有價(jià)值的研究成果，另一方面需要立足各地各校實(shí)際因地制宜，不可生搬硬套的應(yīng)用；同時(shí)，還要求教育者因材施教，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地提高對(duì)口升學(xué)大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的自我效能感，促使他們采取更多積極有效策略，從而改善學(xué)習(xí)效果。