■ 鄭萍

福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福州 350010

0 引言

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已成為當(dāng)前面對(duì)就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，創(chuàng)業(yè)也同時(shí)成為解決就業(yè)和拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。以美國(guó)、英國(guó)、日本為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)實(shí)施了近半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)教育，在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新等方面取得了明顯成效。我國(guó)于20 世紀(jì)初開(kāi)始在清華大學(xué)等8 所高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，并逐步推廣開(kāi)來(lái)。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持政策的不斷加碼，如今的高校創(chuàng)業(yè)教育已覆蓋高職、本科、研究生等不同層次，并伴隨著企業(yè)的加入，規(guī)模和范圍都在不斷迅速擴(kuò)大。同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)，如何科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，如何有效構(gòu)建培養(yǎng)體系，如何最大限度利用創(chuàng)業(yè)教育資源……要想回答這些問(wèn)題，都涉及到如何科學(xué)地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究方面，國(guó)際上最具影響力的是Vesper和Gartner（2005）的“七因素評(píng)價(jià)法”，七因素包括創(chuàng)業(yè)類課程、教材或?qū)ＶW(xué)校社會(huì)影響力、校友參與度、校友創(chuàng)業(yè)度、校友創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新度、教師的創(chuàng)業(yè)參與情況。Block 和Walter[1]（2016）從效用和價(jià)值的角度，結(jié)合西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程，從教育和激勵(lì)兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，其中教育是指引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)是從企業(yè)的角度來(lái)鼓勵(lì)取得新成果。常颯颯和王占仁[2]（2018）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也日趨多元。他們對(duì)當(dāng)前歐盟創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)開(kāi)展研究，歐盟目前主要有“以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體”“以教師為評(píng)價(jià)主體”和“以機(jī)構(gòu)為評(píng)價(jià)主體”3 種評(píng)價(jià)類型，針對(duì)這3 種類型，歐盟又分別開(kāi)發(fā)并推廣了“創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)”（Assessment Tools and Indicators for Entrepreneurship Education，ASTEE）項(xiàng)目、“創(chuàng)業(yè)教育測(cè)量工具”（the Measurement Tool for Entrepreneur ship Education，MTEE）項(xiàng)目和“高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)”（A Selfassessment Tool for Higher Education Institutions，HE Innovate）項(xiàng)目3 種典型評(píng)價(jià)工具。

國(guó)內(nèi)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法的研究上，黃珊[3]（2018）針對(duì)我國(guó)地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目標(biāo)，引入OBE 理念，著重從目標(biāo)體系、教學(xué)體系、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)與保障體系4 個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。高桂娟和李麗紅[4]（2016）從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程與創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)維度構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并使用CIPP（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)）教育評(píng)價(jià)模型進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)能力研究。李旭輝、胡笑梅、汪鑫等[5]（2016）以系統(tǒng)論為支撐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從創(chuàng)業(yè)教育投入、產(chǎn)出和教育環(huán)境3個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)體系，分別應(yīng)用群組G1 法和非線性加權(quán)法完成了評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)和評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系。李婧和楊昱梅[6]（2015）抓住創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，從教學(xué)要求的角度出發(fā)，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，從創(chuàng)業(yè)教育課程、師資情況、教學(xué)手段、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)生情況5個(gè)方面構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用層次分析法(AHP)對(duì)其進(jìn)行定性和定量分析。李玥和王宏起[7]（2014）在高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的主體多元性、過(guò)程持續(xù)性、結(jié)果時(shí)滯性等特征基礎(chǔ)上，基于平衡計(jì)分卡的思想提出高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的結(jié)構(gòu)維度，從目標(biāo)層、客戶層、流程層、資源層4 個(gè)方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。

由此能夠看出，國(guó)內(nèi)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建，在對(duì)象選擇上多數(shù)是針對(duì)高校，選取的主要因素包括師資隊(duì)伍、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育投入、產(chǎn)出等方面，相對(duì)而言，忽略政府的政策激勵(lì)和企業(yè)師資以及企業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用[8]。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的研究多數(shù)還停留在系統(tǒng)整合、構(gòu)建模型的理論層面，缺乏來(lái)源于實(shí)際數(shù)據(jù)的實(shí)證分析支持。本研究在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，在指標(biāo)體系構(gòu)建方面，拓展研究的維度，結(jié)合目前學(xué)校正在開(kāi)展的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從政、產(chǎn)、學(xué)、用4個(gè)維度，學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)踐4 個(gè)層面構(gòu)建“雙四位一體”評(píng)價(jià)體系并實(shí)證研究。在評(píng)價(jià)方法選取上，采用模糊層次分析法（FAHP），模糊層次分析法將模糊法和層次分析法結(jié)合起來(lái)，能夠很好地解決層次分析法中當(dāng)某一層次評(píng)價(jià)指標(biāo)比較復(fù)雜的情況下其思維一致性難以保證的缺點(diǎn)，能夠較好地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

2 創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

2.1 覆蓋面要廣，突出全面性原則

高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才，基本目標(biāo)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升高校的人才培養(yǎng)水平。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)就是通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的全面評(píng)判來(lái)衡量高校的人才培養(yǎng)水平，是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要堅(jiān)持比較大的覆蓋面，突出全面性原則。本研究在指標(biāo)體系構(gòu)建上，覆蓋了學(xué)校、教師、學(xué)生、政府、企業(yè)等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體、主要對(duì)象和輔助實(shí)施力量，設(shè)計(jì)了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是以學(xué)校教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)為主的“頂層設(shè)計(jì)”，以教師教學(xué)和師資隊(duì)伍為主的“師資力量”，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為主的“學(xué)習(xí)成效”和以學(xué)校、政府和企業(yè)聯(lián)合推動(dòng)為主的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，另有13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)觀測(cè)內(nèi)容，力求指標(biāo)體系構(gòu)建覆蓋全面。

2.2 代表性要強(qiáng)，追求科學(xué)性原則

創(chuàng)業(yè)教育屬于系統(tǒng)教育工程的一部分，創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)傳統(tǒng)的專業(yè)教育。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所涉及的指標(biāo)數(shù)量相當(dāng)龐雜，與專業(yè)教育也存在交叉的部分指標(biāo)。在突出全面性原則的前提下，如何從這些紛繁復(fù)雜的指標(biāo)中分析遴選出符合實(shí)際要求的指標(biāo)，就需要我們建立一套科學(xué)的指標(biāo)構(gòu)建體系，必須遵循科學(xué)性的原則，從橫向、縱向?qū)用鎸?duì)指標(biāo)進(jìn)行分層，并從各個(gè)層級(jí)選出適用的不同層面的指標(biāo)。因此，必須選用科學(xué)、適當(dāng)、代表性強(qiáng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)選擇和評(píng)價(jià)方法。本研究在不同層級(jí)不同指標(biāo)的選擇上，去繁取簡(jiǎn)，在縱向上，從政、產(chǎn)、學(xué)、用4 個(gè)維度，學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)踐4 個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)和選取指標(biāo)，在橫向上，注重一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)內(nèi)容三者之間的關(guān)聯(lián)度，每一項(xiàng)觀測(cè)內(nèi)容均支撐其對(duì)應(yīng)的一、二級(jí)指標(biāo)。

2.3 數(shù)據(jù)可量化，強(qiáng)調(diào)可操作性原則

要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)結(jié)果，指標(biāo)體系的設(shè)置要體現(xiàn)可量化和可操作性原則?！翱闪炕笔侵钢笜?biāo)所指向的內(nèi)容必須是具體的、可觀察的、可測(cè)量的?！翱刹僮餍浴笔侵钢笜?biāo)必須有明確的內(nèi)涵，清晰的外延，明晰的層次結(jié)構(gòu)和科學(xué)的計(jì)算方法。評(píng)價(jià)方法的選擇以科學(xué)性和可操作性為首要前提，要體現(xiàn)定性和定量相結(jié)合、內(nèi)部與外部相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。本研究既有指標(biāo)體系構(gòu)建，也涉及實(shí)證研究，實(shí)證研究過(guò)程主要采用模糊層次分析法構(gòu)建矩陣，通過(guò)模糊函數(shù)計(jì)算得出測(cè)評(píng)結(jié)果，其過(guò)程和結(jié)果均涉及量化計(jì)算，因此在指標(biāo)體系的設(shè)置方面，注重指標(biāo)的可量化，在13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的觀測(cè)內(nèi)容中，每一項(xiàng)內(nèi)容均為可以量化的觀測(cè)指標(biāo)。

3 創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本文在傳統(tǒng)學(xué)校、教師和學(xué)生的著力點(diǎn)之上，拓展研究的維度，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力的基礎(chǔ)上，同時(shí)聚焦外部力量，如政府政策激勵(lì)支持和企業(yè)師資、企業(yè)實(shí)踐對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，從政、產(chǎn)、學(xué)、用4 個(gè)維度，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍力量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)4個(gè)層面，構(gòu)建“雙四位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1 頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校所做的“頂層設(shè)計(jì)”恰恰就像整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的“四梁八柱”，起到頂天立地的重要作用。頂層設(shè)計(jì)以學(xué)校教育教學(xué)理念、創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育課程體系3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，觀測(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)校制定積極的創(chuàng)業(yè)教育理念，并得到行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的認(rèn)可；成立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，并配套出臺(tái)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理制度；設(shè)置科學(xué)、合理、完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容，并建立與之對(duì)應(yīng)的教育基礎(chǔ)設(shè)施等。

3.2 師資力量

教師是創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，師資力量是決定創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心因素之一，對(duì)師資的要求不僅需要校內(nèi)的，更需要企業(yè)的；不僅要求具備理論知識(shí)，更注重實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)改革能力。師資力量以學(xué)校教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、引入企業(yè)師資兼職情況和教師教學(xué)手段3個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，觀測(cè)內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍中具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師比例；引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師的情況；相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)上做出諸如案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)實(shí)踐以及考試考核方式的改變等[9]。

3.3 學(xué)習(xí)成效

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此創(chuàng)業(yè)教育效果直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果表現(xiàn)上。學(xué)習(xí)成效以學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程、學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽上獲獎(jiǎng)情況和畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)情況3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，觀測(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)生在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與率；學(xué)生在各類創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和比率；畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例等。

3.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育取得成功必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，既需要類似創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)園等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)文化等軟環(huán)境的創(chuàng)造，同時(shí)要求學(xué)校兼顧落實(shí)政府政策支持，打通校企合作通道等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以學(xué)校提供的硬件支持、軟文化氛圍、學(xué)校對(duì)政府政策執(zhí)行情況和校企合作4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要觀測(cè)內(nèi)容包括學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等保障措施；學(xué)校推出政策和措施營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)文化等創(chuàng)業(yè)氛圍；學(xué)校對(duì)于國(guó)家和地方支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的執(zhí)行情況；學(xué)校在推動(dòng)和優(yōu)化校企合作方面采取的措施。

以上述內(nèi)容和維度構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涉及4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)觀測(cè)內(nèi)容，如表1所示。

4 創(chuàng)業(yè)教育FAHP評(píng)價(jià)實(shí)證分析

模糊層次分析法（FAHP)及計(jì)算過(guò)程是20世紀(jì)70年代美國(guó)運(yùn)籌學(xué)T.L.Saaty 教授提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)層次分析法（AHP）的進(jìn)一步改進(jìn)，結(jié)合模糊矩陣和三角模糊函數(shù)，克服了AHP 思維一致性難以保證的缺點(diǎn)[10]。運(yùn)用模糊層次分析法評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體步驟如下。

4.1 建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即確立要素集合。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育，確定合理的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)集合。本研究已構(gòu)建“雙四位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及內(nèi)容測(cè)度表，如表1所示。

4.2 運(yùn)用層次分析法確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重

（1）構(gòu)造B 層指標(biāo)判斷矩陣，根據(jù)標(biāo)度理論，將各個(gè)指標(biāo)逐一兩兩比較，推出各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)曾的相對(duì)重要性，計(jì)算每個(gè)指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行歸一化處理。

（2）依據(jù)專家對(duì)各二級(jí)指標(biāo)的調(diào)查評(píng)分，運(yùn)用層次分析法對(duì)判斷矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)計(jì)算并歸一化得B層各指標(biāo)權(quán)重，如表2所示。

4.3 確定評(píng)語(yǔ)集

按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)劣程度對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，生成評(píng)語(yǔ)集V＝（V1，V2，…，Vn），本文將評(píng)語(yǔ)定義為4 級(jí)，差（＜60）、中[60～75）、良[75～90）、優(yōu)[90～100]，即V＝（優(yōu)、良、中、差）。

4.4 建立模糊評(píng)價(jià)矩陣

根據(jù)對(duì)專家的調(diào)查，得二級(jí)指標(biāo)層模糊評(píng)價(jià)矩陣R，如表3所示。

其中，Rij為某層級(jí)打分人數(shù)占專家總?cè)藬?shù)比。本次調(diào)查邀請(qǐng)10 位專家參加評(píng)估，以“頂層設(shè)計(jì)”中“教育理念”為例，10位專家中，認(rèn)為該校教育理念為“優(yōu)”的專家有1位，認(rèn)為“良”的有5位，認(rèn)為“中”的有4位，認(rèn)為“差”的有0位，因此RB11=0.1，RB12=0.5，RB13=0.4，RB14=0。同理可得出其他矩陣向量。

4.5 構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型

根據(jù)模糊矩陣的合成運(yùn)算法則，其綜合評(píng)價(jià)模型A為：

A=W′·R＝（A1，A2，…，An），

若∑Ai≠1，則

A′=（A1′，A2′，…，An′），A′＝Aj/∑Aj，（j＝1,2，…，n）。

由此，

AB1j′=WB1j′·RB1j=（0.2252，0.4374，0.3374，0），

同理，

AB2j′ =（0.0419，0.3757，0.4243，0.1581），AB3j′ =（0.2861，0.4384，0.2229，0.0525），AB4j′=（0.4648，0.4373，0.0979，0）

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及內(nèi)容測(cè)度表

表3 二級(jí)指標(biāo)層模糊計(jì)算表

因此，B層隸屬度向量

綜合評(píng)價(jià)模型A=WB′·RB=（0.2184,0.4207,0.3133,0.0476）

4.6 確定分?jǐn)?shù)集

設(shè)K＝（K1,K2，…，Kn）T，n等于評(píng)語(yǔ)集的級(jí)數(shù)，Ki表示第i級(jí)評(píng)語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，以100 分為滿分，則Ki＝i×100/n（i= 1,2,…,n）。由此，K1=25，K2=50，K3=75，K4=100，所以K=（25,50,75,100）T。

4.7 結(jié)果計(jì)算與評(píng)價(jià)

B＝A×K或B＝A′×K，評(píng)價(jià)對(duì)象的得分，計(jì)算此次評(píng)價(jià)結(jié)果為

B=（0.2184,0.4207,0.3133,0.0476）·（100,75,50,25）T=70.24

結(jié)果表明,該校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平中等，建議學(xué)校應(yīng)圍繞各級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，全方位提高創(chuàng)業(yè)教育水平，爭(zhēng)取更好的提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本研究在科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，以全面性、科學(xué)性和可操作性為原則，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力和外部推動(dòng)力量，緊緊圍繞政、產(chǎn)、學(xué)、用4 個(gè)維度，學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)踐4 個(gè)層面，提取其中關(guān)鍵要素，構(gòu)建了科學(xué)有效的“雙四位一體”創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系充分詮釋了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

本研究同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)展實(shí)證研究，針對(duì)某校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、邀請(qǐng)專家打分等形式，采用模糊層次分析法（FAHP），對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作了權(quán)重分配，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)，為學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)和方向，提供了科學(xué)和實(shí)用的路徑，為引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐者進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相對(duì)復(fù)雜性和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的多樣化，特別近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育始終行駛在快車(chē)道上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也提出了更高的要求，本研究所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，還存在一些不夠系統(tǒng)和完善的地方，同時(shí)也缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)指標(biāo)變化的機(jī)制，在今后的研究中，我們將與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，力求形成一套在動(dòng)態(tài)變化中能夠提供客觀評(píng)價(jià)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與方法。