劉尚延

摘 要?2017年高中地理新課標(biāo)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，在此指引下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，本文以高中地理選擇性必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，分析核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)和敘寫結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步探索地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑及注意事項，以期對一線地理教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞?地理核心素養(yǎng);地理教學(xué)目標(biāo);常見天氣系統(tǒng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0152-02

建國以來，國家課程改革主要?dú)v過三次，培養(yǎng)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”過度，體現(xiàn)國民教育從“知識立意”到“能力立意”再到“育人立意”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步落實國家立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，目前一線教師最為關(guān)注的是如何基于地理核心素養(yǎng)開展地理教學(xué)活動，尤其是確定每一堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師可教、學(xué)生可學(xué)、教學(xué)評價者可評的重要依據(jù)。其設(shè)計是否合理，直接關(guān)系到教師對一堂課的教學(xué)方向和內(nèi)容要求把握是否清晰，是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的一步。鑒于此，筆者以地理選擇性必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)對象和教學(xué)環(huán)境等方面。

（一）課標(biāo)內(nèi)容

2017年地理新課程包括內(nèi)容要求，教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，因此課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、實施教學(xué)、評價教學(xué)的依據(jù)，也是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要依據(jù)。

本節(jié)新課標(biāo)內(nèi)容“運(yùn)用示意圖，分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。”為進(jìn)行分析。

（二）教材內(nèi)容

本節(jié)是地理選擇性必修1的內(nèi)容，其關(guān)注的對象是自然環(huán)境組成要素——大氣，重點是天氣系統(tǒng)的形成，結(jié)構(gòu)和運(yùn)動變化及其對人類影響。

（三）學(xué)習(xí)對象

學(xué)習(xí)對象為高二選考地理的學(xué)生，對高一學(xué)習(xí)大氣的成分和垂直結(jié)構(gòu)以及大氣的受熱過程等知識應(yīng)該有印象，高二學(xué)生動手能力較強(qiáng)，能夠繪制一些簡易的天氣系統(tǒng)示意圖，并能夠結(jié)合實際的天氣云圖，分析常見的氣象災(zāi)害的成因。

（四）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)情境的設(shè)置，不同的教學(xué)情境得到的教學(xué)目標(biāo)不盡相同。目前新課標(biāo)注重信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，展現(xiàn)時空尺度變化，進(jìn)行小步驟探究式學(xué)習(xí)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)敘寫的構(gòu)成

核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)敘寫主要由行為主體、行為條件、行為動詞、行為內(nèi)容和達(dá)成程度五個部分構(gòu)成，突出行為主體是學(xué)生，一切圍繞學(xué)生展開。

通過多年的課程改革，以學(xué)生為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動主體的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為地理教育工作者的共識，所以行為主體是指地理教學(xué)目標(biāo)的實施主體;行為條件即學(xué)生在什么樣的情況下表現(xiàn)出終點行為;行為動詞要具體、清晰、可操作性強(qiáng)和層級分類明確的特點;行為內(nèi)容是指行為主體在教學(xué)活動中具體的活動內(nèi)容，須精煉和具體;達(dá)成程度即學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時表現(xiàn)出來的可以接受的最低行為水平，其主要用于評價學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)敘寫路徑的案例分析

以地理選擇性必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例分析核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)，敘寫結(jié)構(gòu)，探索地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑。主要包括三部，具體如下：

第一步：列出地理課程標(biāo)內(nèi)容要求

具體內(nèi)容要求為：“運(yùn)用示意圖，分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因?！?/p>

第二步：按照格式敘述

具體格式為：行為主體+行為條件+行為動詞+行為內(nèi)容+達(dá)成程度

根據(jù)教學(xué)提示，學(xué)業(yè)要求，教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)對象和教學(xué)環(huán)境將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的關(guān)鍵詞進(jìn)行分解，如，“運(yùn)用示意圖”可以分解成“教師提供示意圖和自己繪制的示意圖”，如“分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)”可以分解成“鋒面和高低系統(tǒng)的構(gòu)成，類型及其與天氣之間的關(guān)系”，如“簡易天氣圖”可以分解為“天氣圖，氣象數(shù)據(jù)和氣象統(tǒng)計資料等”，再如“解釋常見天氣現(xiàn)象的成因”可以分解為“除了常見天氣現(xiàn)象的成因，還有常見氣象災(zāi)害的成因及其對自然環(huán)境和人類活動的影響”。分解課標(biāo)的目的是為了更好地敘寫地理課堂教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)具體明了，為可教可學(xué)可評提供前提條件。

第三步：寫出完整的教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀完整的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能清楚地了解到本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度;教師能明確本節(jié)課教什么、怎么教和教到什么程度;教學(xué)評價者有評價的依據(jù)。不僅可以提高課堂效率，還有助于教師教學(xué)水平的提高。

本節(jié)具體教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合日常生活中常見的天氣事例和鋒面以及氣壓示意圖，學(xué)生能回答氣團(tuán)、鋒線、鋒面、鋒、低壓、低壓槽、高壓和高壓脊等基本概念;學(xué)生能在分析對比的基礎(chǔ)上歸納冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒，低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）過境前、過境時和過境后的天氣特征變化;學(xué)生能夠運(yùn)用空間概念和區(qū)域的方法來分析地理問題。（區(qū)域認(rèn)知）

2.結(jié)合天氣圖，氣象數(shù)據(jù)和我國常見的天氣系統(tǒng)（我國東部季風(fēng)氣候區(qū)雨帶的移動和臺風(fēng)以及伏旱天氣等），在小組合作討論的基礎(chǔ)上學(xué)生能綜合分析各種常見天氣系統(tǒng)成因，并分析氣象災(zāi)害對自然地理環(huán)境的影響。（綜合思維和地理實踐力）

3.結(jié)合鋒面和高低氣壓（反氣旋和氣旋）示意圖，嘗試動手制作天氣系統(tǒng)模型，利用天氣圖和氣象統(tǒng)計資料，嘗試做簡單的天氣實況分析和趨勢預(yù)報。（地理實踐力）

4.結(jié)合典型的氣象災(zāi)害案例，討論分析災(zāi)害性天氣的成因及其對地理環(huán)境和人類活動的影響，并積極提出可操作性的防災(zāi)減災(zāi)措施。（人地關(guān)系）

四、注意事項

（一）注重每節(jié)課教學(xué)情境設(shè)置

利用信息技術(shù)設(shè)置真實的地理教學(xué)情景，并以此為依托，將各個節(jié)點問題串聯(lián)成問題鏈，設(shè)計核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）四大核心素養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重

教材中每節(jié)課的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)有所側(cè)重，要厘清不同核心知識對應(yīng)的主要核心素養(yǎng)與次要、輔助性的核心素養(yǎng)，突出重點問題，有針對性進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）不斷完善核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計

現(xiàn)階段，絕大部分一線地理教師對核心素養(yǎng)的理解還停留于觀念的認(rèn)知層面，如何真正落實核心素養(yǎng)培育，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索。一線高中地理教師應(yīng)首先系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn);其次查閱相關(guān)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論性文章，再積極參加相關(guān)的省市有關(guān)核心素養(yǎng)的地理研討活動;最后在教學(xué)實踐中不斷嘗試敘寫核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，善于思考并及時總結(jié)反思，以便不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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