魏銀萍 周小萍 張婧

【摘要】? 《生物化學(xué)》是高等職業(yè)院校生物醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但該課程知識體系比較復(fù)雜，需要理解和記憶的內(nèi)容比較多，而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性普遍不高。所以，在歷年的期末考核中《生物化學(xué)》被列為“四大名補(bǔ)”之一。模塊化在線考核是將復(fù)雜的知識體系進(jìn)行整理和歸納并將其劃分為幾大模塊，學(xué)生分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且借助于在線平臺進(jìn)行模塊化考核。試行結(jié)果顯示，學(xué)生的考核通過率和對學(xué)習(xí)的關(guān)注度普遍提高，為高等職業(yè)教育的考核模式探索提供重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? 生物化學(xué) 模塊化 在線考核

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)的積極性和自覺性欠佳等方面的問題，使得他們在專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及課程考核上困難重重?！渡锘瘜W(xué)》知識點(diǎn)多，概念抽象復(fù)雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求相對較高，但是目前高職院校的學(xué)生習(xí)慣于考前才開始突擊學(xué)習(xí)，對知識一知半解，不利于知識的吸收和內(nèi)化。《生物化學(xué)》模塊化在線考核模式的探索，旨在對知識進(jìn)行歸納和分類，使考核與學(xué)習(xí)同步化進(jìn)行，分模塊分階段進(jìn)行，并借助于移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，有助于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)使學(xué)習(xí)隨時(shí)實(shí)地都可以進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，從一定程度上減輕了學(xué)生考核的負(fù)擔(dān)。

一、模塊化在線考核模式的實(shí)施方案

1.模塊化知識的構(gòu)建。有關(guān)模塊化的構(gòu)建和學(xué)習(xí)國內(nèi)也有不少的老師都做過初步嘗試并取得了一定的成效，如楊軍虎老師的“高職酒店英語模塊化教學(xué)的實(shí)踐與探索”，吳婷婷老師的“高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探究”，等等?！渡锘瘜W(xué)》課程的模塊化是根據(jù)企業(yè)調(diào)研明確崗位的實(shí)際需求，將知識技能進(jìn)行分解和歸納后，將其劃分四大模塊，主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)、代謝變化以及它們的定性和定量的分析技術(shù)。

2.在線考核載體的確定。以信息化平臺智慧職教云課堂作為學(xué)習(xí)平臺和考核載體，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不僅可以監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)考核情況追蹤到他們的薄弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)多年的積累和總結(jié)，編輯上傳題目近300道，基本上涵蓋了所有需要掌握的知識要點(diǎn)。

3.考核方案。模塊化考核，即每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)即進(jìn)行考核，一學(xué)期總共有四個(gè)模塊的考核，為了做比較，筆者將所帶的三個(gè)班級安排如下：1班為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核模式，即學(xué)習(xí)完課程后進(jìn)行期末考核，2班和3班采用模塊化考核，即一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了4次模塊化的考核，并且在期末3個(gè)班一起進(jìn)行了題量及難度一樣的期末考核。

4.考核結(jié)果。三個(gè)班的期末考核成績?nèi)缦卤恚?/p>

三個(gè)班的課件訪問時(shí)長如下表：

從三個(gè)班的期末考核成績比較來看，2班3班的平均成績和考核通過率比1班分別高出44.62%和48.15%?？梢?，模塊化考核較傳統(tǒng)的一次考核，大大地提高了考核成績和通過率;另外，從后臺觀察到的對課件的訪問時(shí)長的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2班3班對課堂講授知識的關(guān)注度也有較大的提高。

二、模塊化在線考核模式的思考

1.模塊化考核重在考察學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，自覺性較本科生差，每每到臨近期末考試的時(shí)候才開始緊張起來，但是之前的學(xué)習(xí)過程沒有好好地把握，所以要么就是臨抱佛腳，一知半解勉強(qiáng)過關(guān)，要么就是索性放棄，這也挫敗了老師的教課熱情，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。模塊化考核不同于傳統(tǒng)的一次考核論輸贏，一門課程一學(xué)期下來有四五次考核，最終的平均分即為期末考試成績。因?yàn)閷⒅R劃分為幾個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考壓力就會被分解，有時(shí)間和精力進(jìn)行內(nèi)化，從而更有利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，趨于良性發(fā)展勢態(tài)。另外，學(xué)生如果一次沒有考好，他還有機(jī)會在下一個(gè)模塊進(jìn)行彌補(bǔ)，所以極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.在線考核使考核更簡單易行。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用越來越重視，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對我國教育事業(yè)的快速發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生不但可以在課堂外隨時(shí)隨地借助移動平臺對所學(xué)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，還可以在線上進(jìn)行考核，成績一鍵知曉，并且還可以形成錯題集，有利于對自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也有利于老師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。老師也可以從幾個(gè)模塊的考核比較情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

3.模塊化考核帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。面對一種全新的考核方式時(shí)，最初還處于觀望態(tài)度，但是經(jīng)過第一次考核以后，學(xué)生之間的競爭勢態(tài)凸顯;也有小部分此次失利的學(xué)生擔(dān)心自己會期末掛科，也清楚地知道自己在后面模塊化的考核中還有機(jī)會為期末加分，致使在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中關(guān)注度越來越高，形成一種良好的發(fā)展勢態(tài)。從實(shí)驗(yàn)組來看，老師發(fā)布的PPT以及視頻也受到學(xué)生的較高關(guān)注，從而導(dǎo)致期末總考核的成績及通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組。

4.模塊化考核促進(jìn)了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)?！渡锘瘜W(xué)》課程，知識體系比較復(fù)雜，各個(gè)知識點(diǎn)在相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上又錯綜交叉。鑒于課程特點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考核過程中，前面知識還沒有完全掌握又要開始進(jìn)行下一個(gè)知識的學(xué)習(xí)。模塊化是將知識體系劃分為若干個(gè)相對獨(dú)立的單元，因?yàn)橛锌己说膲毫?，所以學(xué)生不得不在學(xué)期初（而不是學(xué)期末）就開始復(fù)習(xí)備考，這樣的結(jié)果使得學(xué)生在掌握了前一個(gè)知識以后才進(jìn)行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，所以促進(jìn)了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

三、模塊化在線考核的努力方向

1.學(xué)習(xí)題庫有待進(jìn)一步壯大。模塊化在線考核是將有限的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為題庫，學(xué)生在備考前可以認(rèn)真復(fù)習(xí)和掌握，但是如果題庫量不夠大，無法將所學(xué)知識全面靈活地呈現(xiàn)，所以在后期的進(jìn)一步優(yōu)化中，還會將題庫進(jìn)一步壯大，另外為了不讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，可以將題庫分為常規(guī)版和提高版兩大塊，平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練可以用常規(guī)版題庫，但是考試時(shí)會用到提高版題庫，這樣學(xué)生就不至于說背背題庫就可以順利過關(guān)，要真正地理解和掌握知識要點(diǎn)。

2.在線考核載體需要進(jìn)一步優(yōu)化。為了體現(xiàn)在線考核的相對公平公正，我們設(shè)置的考核時(shí)間一般是相對比較緊張的，但是考核畢竟是在移動終端進(jìn)行的，缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，所以選 擇一款既方便考核又方便監(jiān)管的考核平臺至關(guān)重要。

四、結(jié)語

《生物化學(xué)》模塊化在線考核模式的試行，使復(fù)雜的知識分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，使學(xué)生的考核壓力從原來的期末開始改變到貫穿期初、期中和期末，學(xué)習(xí)和考核壓力得到分解，使學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的高職學(xué)生在老師的規(guī)劃和指引下逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也逐漸找到學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有極大的幫助;在線考核實(shí)現(xiàn)了學(xué)生考核的無地域性限制，考核成績一鍵知曉，使考核變得簡單易行，有利于學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后期的學(xué)習(xí)和考核取得更好的成績而努力。

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本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化在線考核模式”的探索，項(xiàng)目編號2017GB207。