盧瑛

摘;要：本文基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)以醫(yī)護(hù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程《生理學(xué)》為例，實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，建設(shè)課程評價(jià)體系，推進(jìn)線上線下+項(xiàng)目化、線上線下+虛擬化教學(xué)，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，促進(jìn)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);生理學(xué);優(yōu)慕課

圍繞著“教師、學(xué)生和知識(shí)”這三個(gè)基本要素，課堂教學(xué)先后經(jīng)歷了“班級(jí)授課制”“教師中心說”“兒童中心說”“學(xué)生中心說”以及20世紀(jì)80年代中期興起的“建構(gòu)主義”學(xué)說。進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，也促進(jìn)教育發(fā)生深刻變革。目前，傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇谑綄W(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐步地被結(jié)合了面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式所取代。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)模式改革中，引進(jìn)了優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)移動(dòng)課程軟件，改革課堂教學(xué)、課程建設(shè)評價(jià)體系，推進(jìn)線上線下+項(xiàng)目化、線上線下+虛擬化教學(xué)，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、高職教育與開放教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而能提升教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)的混合教學(xué)模式構(gòu)建

教師依托優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)建設(shè)數(shù)字資源并推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)與概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成了教師與學(xué)生互動(dòng)的重要場所，主要用于答疑解惑、互助學(xué)習(xí)、匯報(bào)討論，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)實(shí)施混合教學(xué)包括三個(gè)階段：前期分析、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施。前期分析階段包括課程現(xiàn)狀分析、課程對象分析、混合教學(xué)環(huán)境分析三個(gè)方面;教學(xué)資源建設(shè)包括課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)兩個(gè)方面;教學(xué)實(shí)施包括課前、課中和課后教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

以醫(yī)護(hù)類專業(yè)基礎(chǔ)課《生理學(xué)》課程作為混合教學(xué)模式的實(shí)踐案例。選擇康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)A、B兩個(gè)班級(jí)作為比較對象，其中A班41人，B班30人，分別采用混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式。將每個(gè)班級(jí)分成6組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.前期分析

《生理學(xué)》是高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)必修的一門很重要的基礎(chǔ)課程，雖注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，但學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、原理抽象、理解困難。課堂的講授引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效率較低，而理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生操作不規(guī)范，占時(shí)間長，因此課堂教學(xué)效率低是《生理學(xué)》教學(xué)存在的難點(diǎn)。本研究嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《生理學(xué)》教學(xué)中，借助優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革，促進(jìn)活力課堂的建設(shè)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、評判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目標(biāo)。

2.基于優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)建設(shè)《生理學(xué)》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

（1）項(xiàng)目化課程、碎片化知識(shí)點(diǎn)完成內(nèi)容的重構(gòu)

在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位任職所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以突出能力培養(yǎng)為主線，按照“碎片化知識(shí)點(diǎn)、顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化課程”的思想重構(gòu)課程內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)將課程內(nèi)容分為兩大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊和人體系統(tǒng)模塊。人體系統(tǒng)模塊又分為肺心病臨床表現(xiàn)生理機(jī)制分析、糖尿病臨床表現(xiàn)生理機(jī)制分析以及庫欣病臨床表現(xiàn)生理機(jī)制分析三個(gè)項(xiàng)目。

（2）可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

將每個(gè)模塊及每個(gè)項(xiàng)目所對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)碎片化、可視化、生活化，以學(xué)生喜聞樂見的方式如圖形、圖像、動(dòng)畫、微視頻、PPT演示文稿等等方式呈現(xiàn)。部分章節(jié)的內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)R/AR（虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）教育資源，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受心理沉浸、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越和跨界知識(shí)融合等。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，把傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生通過新型信息化環(huán)境和工具來獲取知識(shí)與技能的新型學(xué)習(xí)方式，也符合新一輪教學(xué)改革的教育理念。所有數(shù)字資源全部上傳至在線教育綜合平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，配合教學(xué)改革的實(shí)施。

3.教學(xué)實(shí)施

（1）融合多種教學(xué)策略構(gòu)建活力課堂

活力課堂的教學(xué)模式要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，構(gòu)建師生交互式教學(xué)、學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)形態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者積極有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容所包含的不同類型的知識(shí)點(diǎn)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)要求，采取先行組織者策略、情境陶冶教學(xué)策略、協(xié)作式教學(xué)策略等不同的策略，探索將教學(xué)做一體化的教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，對理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)采取“線上線下+項(xiàng)目+理論”的模式，對技能點(diǎn)的教學(xué)采取“線上線下+虛擬+實(shí)操”的模式，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（2）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)的混合式教學(xué)活動(dòng)主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。

①課前

每次課前1-2天，教師通過優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)的“通知”功能向?qū)W生發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)通知，包括推送學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和課前測驗(yàn)題等，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等活動(dòng)完成課前推送的任務(wù)，教師利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，重新確定課中討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對此內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

②課中

教師對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示并分析，借助微視頻、動(dòng)畫等手段對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后給學(xué)生推送任務(wù)，各小組根據(jù)任務(wù)開展課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，教師對各小組進(jìn)行指導(dǎo)了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的路徑，各小組可將任務(wù)完成情況投屏或者教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”選擇學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示，教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評分析并完成打分。

③課后

綜合課前及課中的學(xué)習(xí)情況，對任務(wù)完成較好的同學(xué)發(fā)布進(jìn)一步提升能力的任務(wù)，進(jìn)一步深化對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握;任務(wù)完成較差的學(xué)生則要求他們借助學(xué)習(xí)空間進(jìn)行再一次地學(xué)習(xí)。在課后的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在平臺(tái)上進(jìn)行討論、交流。教師要根據(jù)學(xué)生參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況、提交作業(yè)情況和討論情況等對學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思。

4.混合式教學(xué)評價(jià)

為順利實(shí)施本課程的混合式教學(xué)改革，設(shè)計(jì)靈活多樣的評價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。評價(jià)形式采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用總結(jié)性評價(jià)、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評以及終結(jié)性考核等方式，既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：登陸的次數(shù)、在線的時(shí)長、資源學(xué)習(xí)情況、測試完成情況、回帖次數(shù)等都會(huì)為考核評價(jià)增光加彩，并對突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，營造和諧的趕、比、超的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)效果比較

一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐效果表明，利用優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)采用混合式教學(xué)模式的A班教學(xué)效果顯著，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯提升、自信心增強(qiáng)，課上學(xué)生的參與度、專注度更高，課堂氣氛也更加活躍，合作和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，對知識(shí)的吸收和應(yīng)用達(dá)到了很好的效果。A、B兩班的課程成績分析如（表1）所示。

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