石俊芬

摘 要：核心素養(yǎng)旨在將學(xué)生塑造成一個全面發(fā)展的人，而語文核心素養(yǎng)則將這種要求具體落實到語文課堂的教學(xué)目標之中。從語文課堂出發(fā)，從學(xué)生核心素養(yǎng)角度談起，科學(xué)建構(gòu)有效的語文課堂，有序開展個性化教學(xué)，從課堂語言的精彩落實做起，讓核心素養(yǎng)搭載課堂語言的飛舟，盡情飛揚起來。

關(guān)鍵詞：精彩語言;課堂;語文;核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)的承載

語文核心素養(yǎng)要求教育過程遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓每個學(xué)生都成為最好的自我。這一點與我校“把每一位學(xué)生當作自己的孩子，讓每一堂課都成為精品，讓每一位榮懷學(xué)子得到充分發(fā)展”的辦學(xué)宗旨不謀而合。

語文作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，理當順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，走向語文教學(xué)的素養(yǎng)本位。通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，落實文化傳承與理解的素養(yǎng)要求。

二、語文核心素養(yǎng)在課堂的呈現(xiàn)

語文課堂最優(yōu)美的就是語言。一堂課，無論是老師的語言，還是學(xué)生的語言，無不滲透著核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。

1.從擴句規(guī)范用語來落實語法

復(fù)習(xí)進行到擴展語句時，其中一題擴展句子，要求學(xué)生使用“添枝加葉法”把“梅花開放了”擴展得豐富、生動，突出梅花不畏嚴寒的品格，字數(shù)50字左右。

在布置下去任務(wù)后，請兩位同學(xué)將答案寫在黑板上，一學(xué)生這樣寫道：

不畏嚴寒的梅花，一枝獨秀地開放了……板書一出來之后，

就有同學(xué)竊竊私語。過了半分鐘，有一位同學(xué)提道，“好像一枝獨秀用得不太好吧?！庇谑?，我們開始翻工具書找依據(jù)。

“對了，一枝獨秀是不是不能做狀語，只能做謂語？”有學(xué)生能看到這一點，就說明他們中已經(jīng)有人開始去嘗試掌握課堂語言信息，由之前的感覺哪里不對到現(xiàn)在指出該詞不能修飾動詞，那我們的這堂課就是成功的。從語言使用的糾誤角度下手，結(jié)合語境分析，落實語法在句子中的運用，我們的課堂瞬間就活起來了。

2.從演講方式內(nèi)容來確立論述

本學(xué)年開始，我們一直將課前演講進行得有條不紊。故事內(nèi)容或感人，或有爭議，極大地鼓舞了同學(xué)們的熱情。

第一學(xué)期的演講，時間上是要求三分鐘，不限題材，隨意發(fā)揮。多數(shù)同學(xué)能夠本著自我興趣愛好，有講動漫的，有說書評的，有談影評的，有勵志的段子，也有名人的催淚過往。通過這樣的安排，在自修課補進度的時候，學(xué)生似乎也得到了鼓勵，知識點落實起來順暢多了。

第二學(xué)期的任務(wù)要求內(nèi)容貼近高考，主題圍繞時事熱點、勵志電影、中外名著等，不再借助電腦動態(tài)視頻，全程概述故事，發(fā)表個人觀點，并表達個人感受。這主要是為了落實寫作的深刻性，雖然我們多數(shù)同學(xué)能夠?qū)⒌览碚f清楚，但是他們?nèi)匀徊簧岬么蟮堕煾貏h去不必要的細節(jié)。于是，我們按照簡明、連貫的要求，盡量指點學(xué)生表達成論述類文章的模式。例如某生第三輪的演講，我稍微調(diào)整了一下語序：

各位老師、同學(xué)們：

大家好！今天給大家介紹一部勵志電影（觀點句），電影主要講述了一個成功蛻變的問題少女最終逆襲的故事（內(nèi)容句）。看了這部電影我深深地覺得自己的生活比起主人公來優(yōu)勢多多，然而我沒有做到主人公那樣，究其原因在于我自身還沒有意識到高考的重要性，還感受不到競爭的壓力。（聯(lián)系實際表達觀點）當然，與其得到孤零零的成功，我還是愿意我的生活波瀾不驚，我的親人依然在側(cè)。如果我的成就是用親人的離開而換得的，我寧可舍棄。（闡釋句）當然，我知道，家里有父母的期盼，學(xué)校有老師的鼓勵，內(nèi)心更有自己的定位，我不可能放任自己，我會盡自己的最大努力，全力迎接高考。（總結(jié)號召句）

當然，這只是我們按照表述的一般格式希望大家演講前寫好演講稿，同時兼顧語言表述。所謂“文無定法”，只要適合自己的就是最好的。

3.從課堂安排來活化課堂容量

單一的課堂內(nèi)容對我們的學(xué)生是沒有吸引力的，所以課堂除了演講，我們還安排了聽寫，將本課的知識消化后能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點做到極致，語言錘煉的初衷必定完整顯現(xiàn)。

總之，看學(xué)生的課堂反應(yīng)，打開思路，讓思維跟上，豐富和完善素質(zhì)教育理論，推進素質(zhì)教育思路，會形成一定的結(jié)構(gòu)和體系，那么核心素養(yǎng)在潛移默化間便可教、可學(xué)、可測。

三、語文核心素養(yǎng)在課堂外的展望

單純依靠課堂的灌輸，我們語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該也是不夠的，所以，我想我們可以借助課堂傳授語言素養(yǎng)這一平臺，將人文素養(yǎng)、家國情懷慢慢滲透在日常生活中，將正確的價值觀體現(xiàn)在人際交往中。

我們學(xué)習(xí)語言文字是為了創(chuàng)造美，為了能將自己內(nèi)心表達坦然，讓聽者滿意，令自己開懷。如果語言帶動的是消極情緒，不僅使周圍的人戾氣深重，傷害的更是一個團體的良好氛圍。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，一個人的口頭語可能影響的是一個人，可是一個人的公眾平臺影響的就是一個受眾群體。

我們的教育宗旨是要將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面的人，一個能為小家、為大家作出貢獻的人。學(xué)生的素養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)在一言一行中，這一點，我們語文教學(xué)是義不容辭的。

參考文獻：

[1]柳文浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.

[2]彭瑩，羅浩波.“核心素養(yǎng)”是語文課改“再出發(fā)”的引擎[J].教學(xué)與管理，2017（4）.

編輯 杜元元