劉凱

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育工作要把育人為本作為根本要求，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，自身需求和個(gè)人定位不斷發(fā)生變化，而高中階段教育不僅是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。這一階段的教育重點(diǎn)除了傳授知識(shí)，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，即堅(jiān)持“因材施教、知行合一”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和個(gè)性化。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性和緊迫性。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出形成分類考

試（對(duì)學(xué)科要求不同）、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。此次綜合高考改革最根本的變化是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入大學(xué)招生環(huán)節(jié)，從原有的以高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ讳浫∫罁?jù)變?yōu)椤皟梢罁?jù)，一參考”，也就是以統(tǒng)一高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，逐步實(shí)行“三位一體”的招生錄取模式。其核心是選課走班，沒(méi)有文科和理科之分，在“3+3”或者“3+1+2”的考試模式中，學(xué)生自主選擇的三科將與未來(lái)人生的發(fā)展方向緊密相連，對(duì)學(xué)生高考后學(xué)校專業(yè)選擇，乃至畢業(yè)后工作方向影響深遠(yuǎn)。因此，如何引導(dǎo)正處于人生起步階段的學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，確定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期理想，幫助他們做好最充分且清晰的心理、能力等諸多方面的準(zhǔn)備，使他們?cè)谖磥?lái)少走彎路，最大限度地接近自己的理想與目標(biāo)，成為當(dāng)前中學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育

為落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等中央文件中關(guān)于“深化我國(guó)高校招生考試制度改革及大力推動(dòng)中學(xué)生涯教育”的精神，倡導(dǎo)“和諧、幸福、科學(xué)”的人生發(fā)展觀，積極推動(dòng)中學(xué)生涯教育建設(shè)，幫助中學(xué)生及早樹(shù)立生涯規(guī)劃理念、科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，四川省雙流棠湖中學(xué)先行先試，在全省率先開(kāi)設(shè)“人生職業(yè)規(guī)劃課”，探索實(shí)施“選課走班”?！叭帧保ǚ謱?、分類、分科）選課走班課程包括國(guó)家課程的36個(gè)分科分層模塊、12個(gè)分類模塊以及35個(gè)校本選修共83個(gè)課程模塊。學(xué)校堅(jiān)持踐行以“三全”（全員、全科、全程）和“雙選”（師生互選）為主要特點(diǎn)的“選課走班”，有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

學(xué)校在繼續(xù)深化選課走班的基礎(chǔ)上，以教育課程改革和素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)指導(dǎo)為手段，逐漸探索形成了一套“學(xué)校引導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，學(xué)生參加”的“行·知”生涯教育模式。具體而言，就是學(xué)校和家長(zhǎng)共同參與，培養(yǎng)提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)了解社會(huì)需求，積極探索符合自身興趣和未來(lái)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，為實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展和自我價(jià)值做出最佳決策。

在推行選課走班之初，學(xué)校便將生涯規(guī)劃課程納入“4.0T”課程體系，通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校依托選課走班的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和生涯測(cè)評(píng)，為每一個(gè)學(xué)生建立初始生涯檔案，全程跟蹤學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的教育情況。為全面提升對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力，學(xué)校利用2016年暑假時(shí)間，組織全體導(dǎo)師參加生涯規(guī)劃培訓(xùn)，全體導(dǎo)師均獲得了教育部認(rèn)證的生涯規(guī)劃師的資格證。

為拓寬學(xué)生生涯規(guī)劃認(rèn)知視野，學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)學(xué)生分析自身的興趣、愛(ài)好、能力特點(diǎn)、職業(yè)傾向;定期邀請(qǐng)相關(guān)專家舉辦講座，為學(xué)生的生涯規(guī)劃答疑解惑，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)的掌握程度，以及個(gè)人的興趣、愛(ài)好和個(gè)人特質(zhì)，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了讓學(xué)生真實(shí)而全面地了解職業(yè)信息，科學(xué)地對(duì)未來(lái)做出規(guī)劃，明確今后發(fā)展的方向，學(xué)校還邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與校本課程教學(xué)，用自己的親身經(jīng)歷和有趣生動(dòng)的職業(yè)故事為學(xué)生闡釋“當(dāng)理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的具體情形。

在生涯探索實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行、學(xué)生大講堂，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)等，幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置和高校招生要求，職業(yè)的基本概念、分類、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)工作環(huán)境以及對(duì)應(yīng)職業(yè)所需具備的資格與能力，甚至是職業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)文化、企業(yè)理念、競(jìng)爭(zhēng)程度、人才需求狀況，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為幫助和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展早期生涯規(guī)劃，為學(xué)生提供一個(gè)零距離參觀接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、對(duì)各個(gè)行業(yè)不同生涯的體驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校每年開(kāi)展“生涯體驗(yàn)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生分批前往醫(yī)院、人民法院、私企、國(guó)企以及科技類、安全類、環(huán)保類、藝術(shù)類單位，真實(shí)體驗(yàn)不同職業(yè)。

從課程角度而言，如果說(shuō)文化學(xué)習(xí)是第一課堂活動(dòng)，那么社團(tuán)活動(dòng)則是對(duì)第一課堂的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，可以稱作第二課堂活動(dòng)。棠湖中學(xué)秉承“學(xué)生社團(tuán)課程化、社團(tuán)課程活動(dòng)化、學(xué)生社團(tuán)自主化、社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)化、社團(tuán)活動(dòng)精品化”的理念，組織校團(tuán)委教師團(tuán)隊(duì)多次赴四川大學(xué)等高校，學(xué)習(xí)社團(tuán)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)高校資源，搭建互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生在多樣化的社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)和提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在生涯定向教育方面，學(xué)校同步開(kāi)展導(dǎo)師有約、家校共育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，逐步樹(shù)立學(xué)生的人生價(jià)值，搶占生涯教育的先機(jī)。以主題班會(huì)課為例，羅晗老師在“夢(mèng)舞藍(lán)圖 智慧青春”主題班會(huì)上，以“學(xué)其所愛(ài) 考其所長(zhǎng)”的新高考為背景，通過(guò)繪制“生命線”、運(yùn)用SWOT分析法，初步確立學(xué)生的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評(píng)估自我、設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我的能力;并結(jié)合SMART原則，將學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，確定具體明確、可衡量、可達(dá)成、有明確時(shí)限的自我發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生朝目標(biāo)不斷奮斗。鄭馬蓮老師在“規(guī)劃燦爛人生，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展”生涯規(guī)劃課上，利用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試幫助學(xué)生對(duì)自身定位實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)識(shí);組織學(xué)生分析討論自身性格特征、興趣愛(ài)好和職業(yè)傾向等，引導(dǎo)學(xué)生制訂未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，并細(xì)分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo);同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將未來(lái)發(fā)展目標(biāo)細(xì)化到每天、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年，著重圍繞思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、組織能力、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)五個(gè)方面安排自己的學(xué)習(xí)和生活，確保目標(biāo)落到實(shí)處。

在生涯準(zhǔn)備階段，學(xué)校以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂符合自身興趣及發(fā)展需求的職業(yè)規(guī)劃書(shū)、學(xué)業(yè)規(guī)劃書(shū)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、全員育人，個(gè)體關(guān)懷，助推學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)

選課走班倒逼管理模式變革，棠湖中學(xué)打破原有的管理模式，重設(shè)管理機(jī)構(gòu)，改革師生評(píng)價(jià)機(jī)制，打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)行“全員導(dǎo)師制”，以生涯教育為導(dǎo)師育人關(guān)鍵任務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)新型走班管理模式，全面踐行“立德樹(shù)人”的根本方針，助推學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

全員導(dǎo)師制是一種不同于班主任制的學(xué)生管理體制。從覆蓋對(duì)象上講，它是全生導(dǎo)師制，確保每個(gè)學(xué)生至少有一位教師了解他。從參與教師的學(xué)科上講，它是全科導(dǎo)師制，每一門學(xué)科都有教師參加，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛(ài)的教師做學(xué)科導(dǎo)師。從時(shí)間跨度上講，它是全程導(dǎo)師制，從高一到高三的一貫制導(dǎo)師。從導(dǎo)師責(zé)任上講， 它是全方位導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要在一定程度上對(duì)家長(zhǎng)予以指導(dǎo)，形成良好的家校互動(dòng)局面。

全面導(dǎo)師制使管理學(xué)生的教師和被管理的學(xué)生的師生比顯著提高，導(dǎo)師成為學(xué)生“全方位的榜樣”。“親其師，信其道”，內(nèi)在素養(yǎng)豐富的教師更容易開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，我們的目標(biāo)是讓導(dǎo)師成為學(xué)生的榜樣、學(xué)生密切的溝通者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生情況的掌握者、學(xué)生發(fā)展的助推者、未來(lái)發(fā)展的咨詢者。自2016年“選課走班”以來(lái)，學(xué)校全體干部、教師都已經(jīng)完成生涯規(guī)劃師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

全員導(dǎo)師制切實(shí)落實(shí)了國(guó)家關(guān)于教師“一崗雙責(zé)”的要求。經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，棠湖中學(xué)教師基本形成了既教書(shū)又育人的模式，基本實(shí)現(xiàn)了嚴(yán)格教育管理和人性親情指導(dǎo)的統(tǒng)一，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)明顯改善，促進(jìn)了和諧校園的構(gòu)建。教師育人意識(shí)顯著提高，絕大多數(shù)教師明確“全員導(dǎo)師制”核心目標(biāo)，能夠切實(shí)樹(shù)立“人人都是導(dǎo)師”的育人理念，根據(jù)學(xué)生的差異，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)業(yè)教師”到“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者、生存生活能力的培養(yǎng)者，有的甚至成為生涯規(guī)劃的專業(yè)咨詢者。

教育的真諦，是對(duì)個(gè)體差異的充分關(guān)注和對(duì)個(gè)體智慧與潛能的最大限度的發(fā)掘?；貧w教育本真，就是要以人為本，尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求，遵循教育規(guī)律?！叭珕T導(dǎo)師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在這一過(guò)程中形成了良好的道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為一個(gè)自尊、自信、寬容的人，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，全面提升了綜合素養(yǎng)。“三年一貫”的系列主題德育課、主題班會(huì)、主題德育活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家人、對(duì)自己的認(rèn)同感與責(zé)任感，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的歷史使命，家國(guó)情懷顯著提升;在導(dǎo)師不斷的溝通、引導(dǎo)、助推下，學(xué)生能夠不斷修正自己，逐步對(duì)自己有了更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的未來(lái)逐漸形成清晰的目標(biāo)并為之奮斗。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鋪就學(xué)生終身發(fā)展之路

學(xué)校在與學(xué)生及家長(zhǎng)的日常溝通交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)如何做好生涯規(guī)劃較為迷茫。雖然教師均取得了生涯規(guī)劃師的資格證，但受缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教師自身能力和學(xué)生層次不同等因素影響，學(xué)生生涯規(guī)劃教育成效的差異仍然較大。

構(gòu)建學(xué)生生涯發(fā)展教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要集大家的智慧和力量，整體推進(jìn)、全面育人。生涯規(guī)劃教育需要以學(xué)校作為平臺(tái)和載體，合力構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的學(xué)習(xí)共同體。因此，棠湖中學(xué)家校協(xié)作協(xié)會(huì)通過(guò)組織講座、開(kāi)展課程、舉辦拓展活動(dòng)等多種形式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，幫助學(xué)校共同推動(dòng)和發(fā)展生涯規(guī)劃教育，協(xié)助教師共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分析研判國(guó)家綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和新高考課改趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，制訂《生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)》，為開(kāi)展生涯規(guī)劃教育提供科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，注重整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，打造一系列生涯規(guī)劃精品課程和活動(dòng)，將生涯規(guī)劃課程貫穿學(xué)生整個(gè)高中生活，讓教師教學(xué)有章可循，讓學(xué)生及家長(zhǎng)做好學(xué)生生涯規(guī)劃有據(jù)可依。

教師在進(jìn)行生涯規(guī)劃教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同年紀(jì)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在不同階段采取具有針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育教學(xué)措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和素養(yǎng)。仍以主題班會(huì)課為例，在學(xué)生剛進(jìn)入高中校園時(shí)，各導(dǎo)師通過(guò)摸排溝通等方式，了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和需求，準(zhǔn)備班會(huì)課件和教案。內(nèi)容包括認(rèn)知自我、暢想未來(lái)、制訂目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)）等，還可以向?qū)W生分享一些如霍蘭德理論、SMART原則、SWOT分析法等生涯規(guī)劃方面的理論知識(shí)，有助于在學(xué)生入學(xué)之初，對(duì)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的重要性，了解生涯規(guī)劃的方法，便于給予學(xué)生更為及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以利用高一、高二的寒暑假，多參加一些職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，根據(jù)自身喜好和家庭實(shí)際情況，在父母的幫助下，深入企事業(yè)單位等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，最終形成小論文或綜合實(shí)踐報(bào)告上交至導(dǎo)師處，在班級(jí)內(nèi)部交流分享。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而且學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)明白工作的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。而形成的論文或報(bào)告經(jīng)過(guò)整理歸納之后，還能夠?qū)W(xué)生高三的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)產(chǎn)生積極影響。

在新高考背景之下，只有讓學(xué)生通過(guò)生涯規(guī)劃明確自己的發(fā)展方向，才能讓學(xué)生少走彎路。棠湖中學(xué)對(duì)生涯規(guī)劃教育不斷進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，希望學(xué)生通過(guò)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，還可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，為自己的終身發(fā)展奠基。

（作者系四川省雙流棠湖中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn