白國亮 李曦強 劉芳

【摘要】本文站在高校視角，從產(chǎn)教融合的概念和本質(zhì)出發(fā)，重點結(jié)合學校、校友企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理產(chǎn)教融合的發(fā)展邏輯。提出產(chǎn)教融合“中臺”建設(shè)模式，以此判斷未來的發(fā)展方向和機會，探索產(chǎn)教融合發(fā)展的規(guī)律，并針對產(chǎn)教融合遇到的關(guān)鍵問題，提出策略性解決方案。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;數(shù)字中臺;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;引企入教

一、研究背景

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》由國務(wù)院辦公廳發(fā)布，自2017年12月5日起實施。是為貫徹落實黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量而制定的法規(guī)。2019年9月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。隨著國家對產(chǎn)教融合政策的逐步落地，政府、高校、企業(yè)的關(guān)注度日益提升。

當前，眾多高校已將深化產(chǎn)教融合納入學校的發(fā)展規(guī)劃，在經(jīng)濟社會發(fā)展和高校改革不斷深入的背景下，學校、企業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也存在多方面的制約。一方面，是學校對企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)的政策性不強，企業(yè)參與辦學形式單一，供需鏈條難以閉環(huán);企業(yè)行為信用約束力不強，行業(yè)協(xié)作發(fā)展的作用體現(xiàn)不足。另一方面，是校企合作信息不對稱，評價導向不一致，制度性交易成本過高，資源配置重復;教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈難以形成有機銜接。針對以上不足，建設(shè)產(chǎn)教融合“中臺”，將對推進深化產(chǎn)教融合發(fā)揮重要作用。

二、研究的意義和產(chǎn)生的價值

隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字經(jīng)濟是每個行業(yè)都需要考慮的問題。它將在不久的將來，成為社會經(jīng)濟中新的引擎，助推整個社會的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)和商業(yè)生態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在高等教育領(lǐng)域，我們把學校比喻成生產(chǎn)企業(yè)，學生就是產(chǎn)品，而社會各行業(yè)都將成為其用戶和消費者。用戶對產(chǎn)品和服務(wù)的需求升級，帶動各類觸點場景和產(chǎn)品服務(wù)的延伸，數(shù)字化時代的信息技術(shù)，逐步推動整個產(chǎn)業(yè)鏈的變革，不斷顛覆原有的產(chǎn)教學研模式。因而數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，“數(shù)字中臺”建設(shè)將成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支點。

“數(shù)字中臺”模式是應(yīng)用標準化實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)驅(qū)動，為用戶提供個性畫像，精細化、定制化為用戶提供產(chǎn)品和服務(wù)，提高學校-企業(yè)-學生互聯(lián)發(fā)展過程中遇到的應(yīng)變和響應(yīng)能力，將支撐產(chǎn)教融合體系數(shù)字業(yè)務(wù)。全面建立一個服務(wù)化架構(gòu)的“數(shù)字中臺”將會成為傳統(tǒng)產(chǎn)教融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最佳解決方案，同時，“數(shù)字中臺”將朝著跨終端、全渠道、全域運營方向發(fā)展，為產(chǎn)教學研各個系統(tǒng)輸出統(tǒng)一管理能力，幫助學校和企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化，賦能智能化。

三、研究的核心理念及范圍

“數(shù)字中臺”是本文研究的核心關(guān)鍵詞?！皵?shù)字中臺”模式是將共性的人力、技術(shù)、服務(wù)、管理和文化等資源加以沉淀，規(guī)避相同功能重復建設(shè)和維護帶來的資源浪費。集合了技術(shù)和能力的業(yè)務(wù)中臺能快速、低成本地完成業(yè)務(wù)創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享。近段時間，眾多互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)紛紛啟動中臺戰(zhàn)略，構(gòu)建更具共享性和靈活性的“中臺”，創(chuàng)新管理模式、組織機制和業(yè)務(wù)機制。

本文研究的范圍界定于地方本科高校，將“中臺”思維引入深化產(chǎn)教融合項目中來，將會發(fā)揮重要的作用。當前，深化產(chǎn)教融合雖提出時間不長，但在高校前端業(yè)務(wù)上形成了就業(yè)實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、非學歷教育培訓、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學研合作等多業(yè)務(wù)共同發(fā)展的業(yè)態(tài)，雖然應(yīng)用場景不同，但所有業(yè)務(wù)本質(zhì)都是教育科研，交易流程是相同的。如果各業(yè)務(wù)獨立發(fā)展，則業(yè)務(wù)間缺少協(xié)同性。

四、研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新點

（一）研究的目標。主要有以下幾個方面：一是通過資料收集、調(diào)研實踐，分析學校和地方、企業(yè)依存的社會關(guān)系，用數(shù)字化技術(shù)搭建共享平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在線和智能應(yīng)用，利用數(shù)據(jù)能力來提升服務(wù)能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代。二是借鑒國內(nèi)外先進的產(chǎn)教融合發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合地方地域?qū)嶋H情況和特點，提出開放、多方共贏的產(chǎn)教融合建設(shè)思路，形成適用于應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合理念和策略。三是通過政府激勵政策，引導地方、企業(yè)對學生技能和創(chuàng)新方面的促進，強化產(chǎn)業(yè)和教育政策牽引。四是完善產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和資源布局，在地方規(guī)劃建設(shè)、學校學科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)等重大項目中，充分考慮將產(chǎn)教融合發(fā)展融入教育和人力資源需求中去。

（二）項目研究的主要內(nèi)容。項目研究主要分為四個方面，即綜合研究、方案研究、專題研究和實證研究。1.全面深入地進行政策分析、市場預測。研究國家政府相關(guān)政策對產(chǎn)教融合的有效促進作用，研究產(chǎn)教融合對學校教學模式創(chuàng)新發(fā)揮的作用。2.通過產(chǎn)教融合、校企合作研究如何加強學生社會實踐能力，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新校企合作教學改革實踐，以此制定產(chǎn)教融合體系化建設(shè)方案。3.對學校、企業(yè)資源深入研究，評估資源的賦存條件和價值，優(yōu)化制度性交易成本，梳理合作信息不對稱、操作不順暢等障礙，探索建設(shè)具有開放性、區(qū)域性、針對性的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，加快校企合作需求精準化、常態(tài)化、制度化的對接。4.通過對產(chǎn)教融合中人才培養(yǎng)、校企共建、項目牽引、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等模式，綜合評價各方內(nèi)、外部和雙方耦合對其的影響因素，降低優(yōu)化影響程度和差異性。

（三）項目研究的創(chuàng)新性。在中國社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的背景下，高校企業(yè)對人才培養(yǎng)、科研能力、市場競爭、管理創(chuàng)新等需求的多元化，倒逼數(shù)字化轉(zhuǎn)型的業(yè)態(tài)正逐步形成。“數(shù)字中臺”的建設(shè)將是指導解決方案的有效途徑?！皵?shù)字中臺”是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將核心能力以共享服務(wù)平臺的形式沉淀，將原本不同業(yè)務(wù)相同功能的服務(wù)數(shù)據(jù)匯聚、優(yōu)化、建模，實現(xiàn)資源和能力的共享。統(tǒng)一標準、規(guī)范、出口，消除信息孤島，支撐校企合作項目的快速開發(fā)和迭代，形成高效的組織和業(yè)務(wù)機制。

五、項目研究的方法、步驟、措施和預期成果

（一）“中臺”整體架構(gòu)的設(shè)計。學校是產(chǎn)教融合的主體，從學校、校友企業(yè)的主要業(yè)務(wù)著手，自上而下逐層調(diào)研業(yè)務(wù)，劃分領(lǐng)域、找出業(yè)務(wù)對象關(guān)系、梳理流程和規(guī)則，聚合能力的輸出。例如：學校有培養(yǎng)學生的能力，這種能力可以為企業(yè)輸送人才，也可以為企業(yè)培訓員工，這兩方面是學校能力在不同場景下表現(xiàn)的不同功能。再如：企業(yè)有生產(chǎn)能力，可以為企業(yè)創(chuàng)造價值，亦可為學生提供實踐的環(huán)境。

（二）建設(shè)“中臺”能力物理載體。將產(chǎn)教融合劃分為教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛推介政府和地方政策紅利，逐步優(yōu)化供需雙方能力。具體做法是將學校、企業(yè)的核心業(yè)務(wù)能力按屬性聚合共享單元，開放資源和能力，為供需雙方提供精準的資源信息，推動合作的快速開發(fā)和迭代。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合政策性制度。轉(zhuǎn)變對產(chǎn)教融合的認知方式，站在“供給側(cè)”角度，制度創(chuàng)新，減少制度性交易成本，有效解決合作信息不對稱、操作不順暢等障礙，催生產(chǎn)教自主融合。

（四）推進引企入教、加快教學實訓基地建設(shè)。引導并提高企業(yè)參與辦學程度，建立健全企業(yè)導師專聘制度，鼓勵企業(yè)接收學生開展生產(chǎn)性實習實訓。前期立足校友企業(yè)，面向?qū)I(yè)相近、供需關(guān)系好的企業(yè)大力建設(shè)教學實習實訓基地。

（五）加強學校、企業(yè)科研合作與成果轉(zhuǎn)化。引導企業(yè)作為高?？蒲许椖砍晒D(zhuǎn)化的首選陣營，高校把企業(yè)生產(chǎn)一線的科研需求作為主要選題研究。

六、結(jié)語

基于“中臺戰(zhàn)略”的產(chǎn)教融合數(shù)字化平臺建設(shè)，統(tǒng)一管理了學校、企業(yè)眾多合作觸達渠道，宏觀上規(guī)劃了產(chǎn)教融合的布局結(jié)構(gòu)，微觀上促進了學校、企業(yè)在人才、教育、科研、創(chuàng)新等方面的供需對接，同步構(gòu)建了校企利益共同體，對社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

【課題來源：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題】

【參考文獻】

[1]國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案[OL].https：//0x9.me/rgtF3.

[2]關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[OL].https：//0x9.me/v5iKb.

[3]假若沒有"數(shù)字中臺"，"大象"怎能翩翩起舞？[OL].https：// 0x9.me/pxJdY.

[4]陳新宇，等.中臺戰(zhàn)略：中臺建設(shè)與數(shù)字商業(yè)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2019.

[5]牛士華，楊頻，沈文其.產(chǎn)教深度融合的國內(nèi)外實踐借鑒與啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)，2016（4）.