魏寧

過去的一個(gè)學(xué)期里，近1500萬教師和2億多學(xué)生共同展開了一場世界教育史上最大規(guī)模的在線教育實(shí)驗(yàn)。當(dāng)下，疫情逐漸消退，除了個(gè)別地區(qū)，教育逐漸恢復(fù)到它的常態(tài)之中，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后疫情時(shí)期”。回顧過去的這個(gè)特殊的學(xué)期，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，疫情期間，教育信息化抓住了千載難逢的機(jī)遇，成為了教育的主角，因此，“后疫情時(shí)期”我們首要思考的就是如何讓這次的“抗疫紅利”最大限度得以延續(xù)。

我非常理解這種希望教育信息化能更好發(fā)展的聲音，畢竟，這是教育人自己的聲音。但是，我們對(duì)教育信息化的自信和底氣，完全來自它自身的革命性力量，而不是靠一次疫情給予的機(jī)會(huì)。

因?yàn)?，不論疫情是否存在，教育的信息化、智能化時(shí)代已經(jīng)到來這樣一個(gè)大趨勢不會(huì)改變，學(xué)生們已經(jīng)是不折不扣的數(shù)字土著的事實(shí)不會(huì)改變。如果這樣看待疫情期間的在線教育，我們就得承認(rèn)，這不過是未來教育信息化大潮的提前大規(guī)模預(yù)演，而絕不是一次“臨時(shí)出鏡”。

不久前發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，中小學(xué)生已經(jīng)成為我國網(wǎng)民中占比最多的群體（26.9%）;15～19歲年齡段的青少年人均擁有手機(jī)APP84個(gè)，遙遙領(lǐng)先于各個(gè)年齡段，10～14歲年齡段也高達(dá)48個(gè);即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻、網(wǎng)絡(luò)音頻、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、社交等都是學(xué)生們最常見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式。00后甚至10后的中小學(xué)生，已經(jīng)是不折不扣的“數(shù)字土著”，信息化、數(shù)字化就是他們的生存狀態(tài)，他們每天都使用著各式各樣的信息化設(shè)備，看著線上的各種視頻，說著新潮的網(wǎng)絡(luò)用語。面對(duì)這樣一群新生代的學(xué)生，我們的教育教學(xué)若還停留于一塊黑板、一間教室、一座校園，又如何能與他們的心靈相通呢？

當(dāng)然，疫情期間的這樣一場教育實(shí)驗(yàn)，確實(shí)讓教育信息化的進(jìn)程得以加速，如果我們把這些看作“疫情紅利”的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它并不需要我們想盡辦法去延續(xù)，因?yàn)椋磺懈淖兌家涯匕l(fā)生了。

學(xué)校教學(xué)的生態(tài)鏈改變了。在線教育已經(jīng)成為教學(xué)的新常態(tài)，和線下教育一道，構(gòu)成教育的完整生態(tài)鏈。融合線上線下教學(xué)的新型教學(xué)途徑、模式、策略經(jīng)由教師們的智慧開發(fā)，不斷涌現(xiàn)，而類似翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等創(chuàng)新形態(tài)已經(jīng)被廣泛接受并被深入挖掘。

學(xué)校的育人和管理手段改變了。在疫情期間發(fā)揮了重要作用的班級(jí)微信群、QQ群等管理工具，已經(jīng)成為班主任、學(xué)生、家長日常溝通的新利器。

教師們的技術(shù)素養(yǎng)提升了。網(wǎng)課開始之初還狼狽不堪的教師們經(jīng)過幾個(gè)月的“戰(zhàn)斗”洗禮，已經(jīng)可以嫻熟地駕馭各種線上教學(xué)方式。

家長們對(duì)技術(shù)的認(rèn)知改變了。疫情期間，由技術(shù)連接的家校溝通成為保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的重要紐帶。

而我們的教育對(duì)象——學(xué)生們也改變了。雖然數(shù)字土著的他們無需學(xué)習(xí)就天然適應(yīng)技術(shù)，但疫情期間他們顯然學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)和家長的幫助下，更加自覺和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

疫情終將過去，但教育信息化的大潮不但不會(huì)退去，反而會(huì)更加氣勢洶涌。未來，在智能化時(shí)代，技術(shù)必將給教育帶來更為革命性的改變，對(duì)此，我們深信不疑。