陳合英

摘;要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)語文教師將提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)視為教學(xué)重點，探究如何培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文閱讀能力，從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材分析來看，其中不僅編排了國內(nèi)名篇名作，還有一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，本文將從外國名篇名著入手，探究有效的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;外國名著閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視外國名篇名著對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要影響。在小學(xué)成長階段，學(xué)生要通過閱讀豐富的文學(xué)作品，積累語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈與靈魂。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而豐富學(xué)生的精神世界，讓其對未來有無限的希望與憧憬。通過對外國名篇名著的閱讀，能夠讓學(xué)生感受不同的文化氛圍，獲得豐富的語文知識。為此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對外國名篇名著展開閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

一、小學(xué)高年級開展外國名篇名著閱讀的作用

在小學(xué)五、六年級開展外國名篇名著閱讀，能夠提升學(xué)生的語文知識儲備量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，開拓學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對培養(yǎng)學(xué)生語文知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。通過閱讀對外國名篇名著，能夠有效地活躍課堂氣氛，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，最新統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了外國名篇名著內(nèi)容，目的是拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生了解更為豐富的文學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多的對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展。通過閱讀外國名篇名著，能夠提升學(xué)生的語文知識儲備量，提升學(xué)生的語文水平，使得學(xué)生的閱讀能力與想象力可以得到有效的提升。統(tǒng)編版高年級語文教材中的外國名篇名著內(nèi)容具有一定的通話色彩與傳奇色彩，在趣味性的故事情節(jié)中，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生打開閱讀的新世界。此外，通過閱讀外國名篇名著可以起到完善語文閱讀教學(xué)的作用。入選教材中的外國名篇名著都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中蘊含了豐富的文學(xué)內(nèi)涵與文化知識，能夠?qū)W(xué)生的思維能力起到有效的引導(dǎo)作用，通過對外國名篇名著的閱讀能夠有效提升學(xué)生對自身的認(rèn)知能力與評價能力。同時，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，能夠拓展學(xué)生對知識的獲取方式，幫助學(xué)生更加深入的了解外國文化知識，讓學(xué)生對世界文化有所了解，為日后成長奠定良好基礎(chǔ)。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國名篇名著時，要重視對學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)與熏陶，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與習(xí)慣。由此一來，學(xué)生在閱讀外國名篇名著時，能夠采用正確的閱讀技巧，提升閱讀速度，從而提升學(xué)生的閱讀量，并在潛移默化中學(xué)習(xí)更多的世界文化，為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中國外名篇名著的閱讀教學(xué)策略

1.為學(xué)生設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對一些活動最大的動力來自興趣，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對外國名篇名著的閱讀渴望，改變學(xué)生被動參與語文閱讀課堂教學(xué)的局面，使得學(xué)生積極主動參與到外國名篇名著閱讀學(xué)習(xí)中，為此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生設(shè)計一些課堂懸念，從而激發(fā)學(xué)生對外國名篇名著的閱讀欲望。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《騎鵝旅行記》一課時，在課堂伊始對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅一個小男孩騎在鵝身上的圖片，學(xué)生的注意力會被圖片吸引。此時教師會為學(xué)生提出問題，設(shè)計課堂懸念：為什么小男孩會比鵝小，他問什么會騎著鵝去旅行呢？小男孩與鵝之間發(fā)生了什么樣的故事？通過向?qū)W生提出有懸疑性的問題，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，從而開始對這篇外國名篇名著教學(xué)。

2.通過了解相關(guān)背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考

任何一部外國名篇名著作品都有特殊的創(chuàng)作背景，在不同的時代背景下，會產(chǎn)生不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，在藝術(shù)作品中也會融入一定的時代特征。教師在組織學(xué)生閱讀外國名篇名著前，可以讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作。如，搜集名篇名著的創(chuàng)作背景，了解作者的生平事跡等，學(xué)生只有在對名篇名著創(chuàng)作背景與作者生平事跡了解的基礎(chǔ)上，才能更加理解作者在創(chuàng)作作品時的思想與情感。通過這樣的方式可以讓學(xué)生與國外名篇名著之間的距離更近一些，避免學(xué)生對外國名篇名著產(chǎn)生陌生感，在后續(xù)對文本內(nèi)容展開閱讀的時候，可以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生將情感融入閱讀中，有助于挖掘出名篇名著的深層魅力與價值。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《 魯濱遜漂流記》一課時，可以讓學(xué)生在課前自行對《 魯濱遜漂流記》的作者及創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，學(xué)生通過查閱資料了解到，《 魯濱遜漂流記》這部作品是英國作者笛福親身的冒險經(jīng)歷，記錄了作者本人驚險刺激的一生，是英國文學(xué)歷史上的第一篇長篇小說，在世界文學(xué)史中具不朽的地位，通過對《 魯濱遜漂流記》的閱讀，我們仿佛看到了作者笛福的親身經(jīng)歷，他對書中每一個描寫的人物都有豐富的刻畫，在細(xì)節(jié)方面把握得十分到位，雖然是虛構(gòu)處理的故事情節(jié)，但是能夠給讀者帶來身臨其境的體驗。學(xué)生通過對《 魯濱遜漂流記》相關(guān)背景知識的了解，能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中，更加投入自己的情感，有助于學(xué)生對人物產(chǎn)生深入的理解與認(rèn)識。

3.通過故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

為了保證學(xué)生在對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的外國名篇名著閱讀時，對閱讀文本產(chǎn)生完整、系統(tǒng)的認(rèn)識，需要教師在課前讓學(xué)生對要閱讀的名著進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識與了解。為此，教師可以在課堂伊始將名篇名著的內(nèi)容以簡練的方式介紹給學(xué)生，通過教師的介紹讓學(xué)生掌握名著相關(guān)的信息內(nèi)容，從整體上對名著有一個簡單直接的認(rèn)識。在學(xué)生對名著內(nèi)容有大概的了解后，可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀教材文本的過程中讓學(xué)生選出自己感興趣的段落，梳理好文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試對這部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《 湯姆·索亞歷險記》一課時，可以先向?qū)W生介紹湯姆，然后大概的說明湯姆開展歷險活動的原因、經(jīng)過及結(jié)果，從而讓學(xué)生對整個故事大概有所了解，在學(xué)生對文本內(nèi)容閱讀后，學(xué)生了解到湯姆的調(diào)皮、喜歡冒險主要體現(xiàn)在兩件事上，一是他和哈克貝利半夜到墳場去練膽，二是他不顧同學(xué)的勸阻，到山洞探險。讓學(xué)生嘗試對這兩件事進(jìn)行總結(jié)概括，通過閱讀實踐提升學(xué)生的語言概括能力。

4.將閱讀與思考結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀水平

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀國外名篇名著，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考，通過思考對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與認(rèn)知的閱讀習(xí)慣。要想有效地實現(xiàn)閱讀與思考的有機結(jié)合，就要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記、寫讀后感等方式，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀寫中實現(xiàn)閱讀能力的提升。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動思考，深化閱讀體驗，加深閱讀理解，讓學(xué)生通過閱讀課堂能夠受到情感的熏陶與思想的啟迪。在小學(xué)高年級名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備批判性的思維能力，要讓學(xué)生掌握在閱讀與思考結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不能完全依賴教師對閱讀內(nèi)容的分析，要強化學(xué)生的閱讀實踐能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這些內(nèi)容都是具有探險色彩與奇幻色彩的國外名篇名著，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，發(fā)揮自己的思維能力，需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)與現(xiàn)實的條件下展開思考與想象，要堅持藝術(shù)創(chuàng)作來自生活，在對作品進(jìn)行分析思考時，不可脫離實際生活。

結(jié)語

綜上所述，在對統(tǒng)編教學(xué)語文教材中外國名篇名著進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過提出有懸念的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過對名篇名著創(chuàng)作背景的了解，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與情感共鳴，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，教會學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，有效提升閱讀質(zhì)量與效率。

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