喬莉莉

〔摘要〕采用學(xué)生知覺到的教師期望問卷、青年學(xué)生自信問卷和成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)334名幼師生進(jìn)行調(diào)查，以考察教師期望、自信和幼師生成就動(dòng)機(jī)之間的作用機(jī)制。結(jié)果顯示：（1）總體上幼師生知覺到的教師期望、自信處于中等水平;幼師生追求成功的動(dòng)機(jī)要比避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但仍有37.4%幼師生成就動(dòng)機(jī)水平較低;（2）幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動(dòng)機(jī)兩兩顯著相關(guān);（3）自信在教師期望對(duì)幼師生成就動(dòng)機(jī)的影響中起完全中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕教師期望;自信心;成就動(dòng)機(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）22-0015-04

一、問題提出

近幾年來，學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，幼師生數(shù)量逐漸增多。目前探討幼師生成就動(dòng)機(jī)的研究非常有限，且僅限于學(xué)業(yè)不良幼師生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是指努力追求卓越，以期達(dá)到更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向[1]。成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，能夠激活、維持、調(diào)整個(gè)體的目標(biāo)行為，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[2]、學(xué)校適應(yīng)[3]等。因此本研究探討幼師生的成就動(dòng)機(jī)狀況及前置因素，以期為提升幼師生成就動(dòng)機(jī)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐措施。

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)是教育的結(jié)果。教師是教育的主導(dǎo)者，教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性的認(rèn)知[4]。教師通過眼神、微笑、音調(diào)等一系列心理暗示，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生知覺到教師的期望后，會(huì)調(diào)整自己的行為，以達(dá)到教師的預(yù)期要求。由侯小麗[5]、陳睿[6]等學(xué)者的研究可知，教師期望對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)起顯著作用。教師期望與學(xué)生成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，教師的積極期望有利于提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)也受個(gè)體內(nèi)在因素如自信的影響[7]。自信是個(gè)體對(duì)自己的正向肯定和認(rèn)可的程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征[8]。自信是學(xué)生發(fā)揮潛力、有效學(xué)習(xí)的前提條件。由畢重增[9]、張曉明[10]的研究可知，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與自信顯著正相關(guān)，自信水平較高的個(gè)體有更高的成就動(dòng)機(jī)。

此外，外部重要他人的評(píng)價(jià)和教育是自信的重要影響因素。教師在學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生的外部重要他人。由王玉[11]、車麗萍[8]的研究可知，學(xué)生的自信水平受教師期望的影響。教師期望與學(xué)習(xí)自信顯著正相關(guān)[11]，知覺到教師的積極期望越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信水平越高。教師的肯定性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自信的形成[12]，教師給予學(xué)生更多認(rèn)可會(huì)提升學(xué)生的自信水平[13]。

綜上所述，教師期望、自信和成就動(dòng)機(jī)兩兩之間密切相關(guān)，而關(guān)于三者之間的作用機(jī)制尚未明確。本研究立足于班杜拉（Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，探討環(huán)境（教師期望）、心理（自信）和行為動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)）之間的關(guān)系。外在因素和自我生成的內(nèi)在因素共同影響人的行為及動(dòng)機(jī)，外因通過內(nèi)因起作用。據(jù)此，有理由推出本研究假設(shè)：教師期望通過自信影響幼師生成就動(dòng)機(jī)，即自信在教師期望與幼師生成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系中起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用分層整群隨機(jī)抽樣法在貴州省一所大專院校選取幼師生355名，有效被試334名。其中男生38名（11.4%），女生296名（88.6%）;大一學(xué)生191名（57.2%），大二學(xué)生143名（42.8%）;農(nóng)村學(xué)生258名（77.2%），縣城學(xué)生76名（22.8%）。

（二）研究工具

1.學(xué)生知覺到的教師期望問卷

采用張光偉等編制的學(xué)生知覺到的教師期望問卷，測(cè)量幼師生知覺到的教師期望。該問卷包括3個(gè)維度，共15個(gè)題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。本次研究中，此問卷科隆巴赫α系數(shù)為0.89，達(dá)到了可接受水平。

2.青年學(xué)生自信問卷

采用畢重增等編制的青年學(xué)生自信問卷，測(cè)量幼師生自信情況。該問卷包括6個(gè)維度，共33個(gè)題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。本次研究中，此問卷科隆巴赫α系數(shù)為0.95，達(dá)到了可接受水平。

3.成就動(dòng)機(jī)量表

采用葉仁敏等譯制的成就動(dòng)機(jī)量表，測(cè)量幼師生成就動(dòng)機(jī)情況。該問卷包括兩個(gè)維度，共30個(gè)題目。追求成功的動(dòng)機(jī)（MS）減去避免失敗的動(dòng)機(jī)（MAF）即為成就動(dòng)機(jī)總分。采用李克特 4點(diǎn)計(jì)分法。本次研究中，該問卷科隆巴赫α系數(shù)為0.89，達(dá)到了可接受水平。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

運(yùn)用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

被試接連作答三個(gè)自陳式問卷，更易發(fā)生共同方法偏差。本研究采用問卷星收集數(shù)據(jù)，保證了自愿性、匿名性和保密性，同時(shí)通過部分題目反向計(jì)分、題目順序隨機(jī)排列等方式控制共同方法偏差。本研究使用Harman單因素法檢驗(yàn)是否存在共同偏差，對(duì)所有題目進(jìn)行探索性因素分析。由分析結(jié)果可知，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，特征值大于1的公因子共14個(gè)，第一公因子解釋了方差的24.86%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這表明本次研究不存在共同方法偏差問題。

（二）教師期望與幼師生自信、成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

表1為334名幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果。由表1可知，幼師生知覺到的教師期望平均值（3.48）、自信平均值（3.68）均大于中位數(shù)3，說明總體上幼師生知覺到的教師期望、自信處于中等水平。幼師生追求成功的動(dòng)機(jī)平均值（2.54）高于中位數(shù)2.5，而避免失敗的動(dòng)機(jī)平均值（2.18）低于中位數(shù)2.5，說明總體上幼師生追求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)幼師生成就動(dòng)機(jī)總分的分布情況。追求成功（MS）的動(dòng)機(jī)與避免失?。∕AF）的動(dòng)機(jī)的差值即為成就動(dòng)機(jī)總分。由表2可知，62.6%的幼師生成就動(dòng)機(jī)總分大于0，這部分幼師生往往表現(xiàn)出求勝欲高、進(jìn)取心強(qiáng)、堅(jiān)持性強(qiáng)等;37.4%的幼師生成就動(dòng)機(jī)總分小于0，這部分幼師生往往表現(xiàn)出遲疑退縮、憂慮失敗、畏懼困難等。超過三分之一的幼師生成就動(dòng)機(jī)總分較低，這一現(xiàn)象值得關(guān)注，深入研究。

（三）教師期望與幼師生自信、成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)

對(duì)幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。由表3可知，幼師生知覺到的教師期望與自信相關(guān)系數(shù)為0.49（p<0.01），幼師生知覺到的教師期望與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)系數(shù)為0.34（p<0.01），幼師生自信與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)系數(shù)為0.62（p<0.01）。即本研究變量間均顯著相關(guān)，滿足了中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件。

（四）自信在教師期望和幼師生成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用

采用分層回歸分析考察幼師生自信在教師期望與成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用。由表4可知，教師期望對(duì)幼師生成就動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（=0.34，t=6.58，p<0.01），教師期望能夠解釋幼師生成就動(dòng)機(jī)11.3%的變異;教師期望對(duì)幼師生自信有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（=0.49，t=10.21，p<0.01），教師期望能夠解釋幼師生自信23.7%的變異;教師期望、自信對(duì)幼師生成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生共同影響時(shí)，教師期望的正向預(yù)測(cè)作用不顯著（=0.05，t=1.00，p>0.05），自信的正向預(yù)測(cè)作用依然顯著（=0.59，t=11.97，p<0.01）。這表明，自信在教師期望與幼師生成就動(dòng)機(jī)之間起完全中介作用，教師期望和自信對(duì)幼師生成就動(dòng)機(jī)的聯(lián)合變異解釋率為37.9%。

四、討論

（一）教師期望、幼師生自信和成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果顯示，總體上幼師生感知的教師期望、自信處于中等水平，62.6%的幼師生成就動(dòng)機(jī)水平較高。但仍有37.4%的幼師生成就動(dòng)機(jī)水平較低，這部分幼師生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、適應(yīng)不良等心理或行為問題。學(xué)校和教師必須采取適當(dāng)措施，提升這一群體的成就動(dòng)機(jī)。

（二）自信在教師期望與幼師生成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用分析

本研究揭示了教師期望影響幼師生成就動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制，由中介作用分析的結(jié)果可知，自信在教師期望和幼師生成就動(dòng)機(jī)之間起完全中介作用。

第一，教師期望正向影響幼師生的成就動(dòng)機(jī)，這與侯小麗[5]、陳睿[6]的研究結(jié)果一致。教師期望能夠正向預(yù)測(cè)幼師生的成就動(dòng)機(jī)，知覺到的教師積極期望越多，幼師生的成就動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。布羅菲（Brophy）和古德（Good）的教師期望理論也指出，教師對(duì)學(xué)生有不同期望，繼而表現(xiàn)出差別行為，教師的不同期望和差別行為被學(xué)生知覺到，潛移默化地影響學(xué)生的自我認(rèn)知和動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生從而表現(xiàn)出與教師的期望一致的行為。

第二，教師期望也正向影響幼師生自信，這與王玉[11]的研究結(jié)果一致。學(xué)生的內(nèi)部自我認(rèn)知依賴于外部重要他人，其中教師的期望和評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生將教師的期望與評(píng)價(jià)內(nèi)化到他們的自我認(rèn)知中。具體來講，教師的高期望和肯定性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提升學(xué)生的自信水平;反之，降低學(xué)生的自信水平。奧蘇貝爾（Ausubel）的附屬驅(qū)力理論也指出，個(gè)體會(huì)因?yàn)闄?quán)威者的贊許和期望而產(chǎn)生更強(qiáng)的自信[14]。

第三，自信正向影響幼師生的成就動(dòng)機(jī)，這與黃亞夫等[15]的研究結(jié)果一致。自信對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[15]。班杜拉（Bandura）的自我效能感理論也指出，個(gè)體的自信程度影響其行為和動(dòng)機(jī)。自信水平高的個(gè)體，傾向于迎接挑戰(zhàn)、追求成功，成就動(dòng)機(jī)水平高。自信水平低的個(gè)體，傾向于避免失敗，以保護(hù)自我，成就動(dòng)機(jī)水平低。

第四，教師期望通過自信正向影響幼師生的成就動(dòng)機(jī)水平。布勞恩（Braun）認(rèn)為教師期望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)起著傳遞促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)知覺到的教師期望進(jìn)行分析、理解等，這會(huì)影響和改變學(xué)生的自我認(rèn)知，從而將教師的期望內(nèi)化為自我期望，形成相應(yīng)的自我概念，從而對(duì)自己的能力做出評(píng)價(jià)，產(chǎn)生信心[16]，激發(fā)學(xué)生追求成功或避免失敗的動(dòng)機(jī)，維持相應(yīng)的行為，以達(dá)到教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教育建議

1.給予合理的教師期望。教師應(yīng)平等對(duì)待幼師生，不應(yīng)區(qū)別看待，更不應(yīng)存在差別行為，避免幼師生產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”，對(duì)幼師生的期望不宜過高，也不宜過低，應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)具有挑戰(zhàn)性和可行性。教師的期望還應(yīng)具有彈性，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。此外，教學(xué)過程中融入賞識(shí)教育，積極尋找幼師生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用談話、反饋、暗示等各種形式的互動(dòng)將教師的積極期望傳遞給學(xué)生。

2.提升幼師生的自信水平。改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度，依照科學(xué)性原則、差異性原則、整體性原則、期望性原則、動(dòng)態(tài)性原則，建立健全科學(xué)的、全方位的、動(dòng)態(tài)性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并滲透到教育的全過程，建立幼師生的自信。設(shè)置自信教育課程、舉辦自信心理講座、開展自信團(tuán)體心理輔導(dǎo)、實(shí)行個(gè)體輔導(dǎo)和敏感性訓(xùn)練等，引導(dǎo)幼師生從才智、成就、人際、應(yīng)對(duì)、品質(zhì)等方面觀察自我、分析自我，在此基礎(chǔ)上使幼師生獨(dú)立、全面、正確地評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而提升幼師生的自信水平。

3.培養(yǎng)和激發(fā)幼師生的成就動(dòng)機(jī)。除了給予合理的教師期望和提升幼師生的自信水平，還可以從以下幾方面激發(fā)幼師生的成就動(dòng)機(jī)。因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平，創(chuàng)設(shè)多種適宜的情境，讓每位幼師生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)其自我強(qiáng)化，激發(fā)和增強(qiáng)幼師生追求成功的動(dòng)機(jī);重視班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氣氛，激發(fā)幼師生的上進(jìn)心和進(jìn)取心;建立明確、及時(shí)、經(jīng)常的反饋機(jī)制，讓幼師生及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成效、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有效地激起學(xué)生追求成功的愿望。

基金項(xiàng)目：2019年貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下高職生自信心現(xiàn)狀及干預(yù)研究”（課題編號(hào)：2019zc097）。

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（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，銅仁，554300）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝