■山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 孫 杰

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)散思維

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。好的開(kāi)端是教師和學(xué)生間建立感情的第一座橋梁。課堂開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice?一課，教師首先如課件出示思維導(dǎo)圖中心圖food，示范Apple is food，隨后提出問(wèn)題What other food do you know？請(qǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自由表達(dá)。

在此過(guò)程中學(xué)生們將所學(xué)的食物類單詞進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。接著教師又追問(wèn)What food do you like？引導(dǎo)學(xué)生用“I like…”句型回答,思考的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用單詞表達(dá)到使用完整的句子的過(guò)程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊，更發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了他們的思維品質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維

在課堂教學(xué)中，教師要努力將學(xué)生培養(yǎng)成強(qiáng)勢(shì)批判性的思維者。合作完成思維導(dǎo)圖活動(dòng)，恰能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。

繪本故事Rebecca at the Funfair，講述女孩Re?becca在游樂(lè)園里體驗(yàn)不同游戲的故事。課堂中，教師運(yùn)用了jigsaw reading形式的閱讀方式。將閱讀材料按照Rebecca在游樂(lè)場(chǎng)游玩的娛樂(lè)項(xiàng)目分為三部分，由三個(gè)小組分別完成。第一次閱讀時(shí)小組內(nèi)三位同學(xué)只讀這一部分材料，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組交流，隨后小組再進(jìn)行重組，把閱讀不同部分的學(xué)生組合在一起，通過(guò)交流的方式補(bǔ)充所缺信息。

由于存在的信息較差，因此非常適合合作交流。在討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、質(zhì)疑、辯論等方式交流自己的導(dǎo)圖，學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行辯證思考，敢于提出不同觀點(diǎn)，批判性思維得到了發(fā)展。

三、拓展練習(xí)，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的前提。教師可以充分利用拓展環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一課，主要講述Sam和Amy討論周六野餐要帶的物品。在學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)句型Will you take...?基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，教師通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的留白，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，想象主人公野餐時(shí)要做的事情，將所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)融合在拓展活動(dòng)中，既充分練習(xí)了文本句型，又在思維導(dǎo)圖的輔助下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，源于文本，而又高于文本。

四、鞏固復(fù)習(xí)，提升敏捷性思維

通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在知識(shí)的接受過(guò)程中，只是將信息雜亂地存儲(chǔ)在腦子里，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行梳理和加工，因此，提取信息時(shí)就會(huì)雜亂無(wú)章，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)東拼西湊。正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以非常好地解決這個(gè)問(wèn)題。它可以利用圖像、符號(hào)等具體形象將信息和思維可視化，從而更好地建構(gòu)文本脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下再次梳理文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程更加立體、豐滿。

五上M1U1We lived in a small house一課，主要描述一位中國(guó)老奶奶在接受記者采訪時(shí)，談到過(guò)去和現(xiàn)在生活的不同。雙重氣泡圖的使用不僅可以讓學(xué)生直觀地感知文本內(nèi)容，還可以了解一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)用法的區(qū)別，同時(shí)可根據(jù)導(dǎo)圖的提示進(jìn)行課文的復(fù)述，加深對(duì)課文的印象，一舉三得。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)者哈里說(shuō)，“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。妙用導(dǎo)圖，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一定能讓我們的課堂教學(xué)走向深層次，促學(xué)生思維深度的發(fā)展。