毛旭櫻

（閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在閱讀素養(yǎng)培育意識不足問題，學(xué)生普遍存在文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力缺乏問題，由此也造成學(xué)生沒有真正的閱讀體驗(yàn)。而真正的閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生在閱讀過程中，不斷地對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和運(yùn)用。閱讀圈教學(xué)就是這種閱讀教學(xué)方式的表現(xiàn)之一。

所謂閱讀圈教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，以小組為單位，組內(nèi)設(shè)置若干角色，開展分工閱讀再集中討論交流學(xué)習(xí)感知的過程。其主要特點(diǎn)：一是具有學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過角色擔(dān)當(dāng)更易發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、主動探究；［1］二是具有鑒賞體驗(yàn)性，教師把課堂還給學(xué)生，在課堂上更多充當(dāng)協(xié)助者角色，讓學(xué)生有更多自由體驗(yàn)閱讀的空間，成為真正的閱讀者；三是具有能力挑戰(zhàn)性，閱讀圈教學(xué)環(huán)境下的課堂對學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性，除了會“讀”文章，學(xué)生還要會“聽”其他同學(xué)的多樣化閱讀理解，更要會“寫”和“說”出對文章的感知和不同見解。

一、閱讀圈教學(xué)的主要價值及意義

基于以上關(guān)于閱讀圈教學(xué)的認(rèn)識，教師在具體實(shí)施閱讀圈教學(xué)之前，必須要先深刻領(lǐng)會閱讀圈教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的主要價值及意義。

（一）能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上主人翁的作用，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力

課堂上教師僅僅只是協(xié)助者，把原來由教師投入在精讀與泛讀的大量時間還給學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇各自角色并分工，然后以小組合作形式在組內(nèi)自主細(xì)讀故事、自主交流觀點(diǎn)、自主分享辯論，最后進(jìn)行小組間分享交流。這樣的課堂讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在有限的時間里得到了最大的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）能夠提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的效能，鍛煉與提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

普通的閱讀課教學(xué)中，小組合作只停留于某一環(huán)節(jié)，大多都流于形式，在課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力沒能得到有效的鍛煉。而閱讀圈教學(xué)的課堂，任何一個環(huán)節(jié)的實(shí)施都需要學(xué)生在組內(nèi)或組外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能有效地完成任務(wù)。長此以往，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力就能不斷得到鍛煉與提升。

（三）能夠促進(jìn)課堂角色思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及批判性思維

角色任務(wù)的完成過程中，通過對文本問題的設(shè)置與回答，文中詞和句的理解說明，中外文化異同分析，個人意圖、情感和觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生自身的思維思辨能力與批判性思維能力得到不斷激發(fā)與提升。

（四）能夠踐行不教而教的教育理念，對提升教師教育水平具有重要意義

教師要做一個良好的教育引導(dǎo)者，給學(xué)生提供一個感興趣的課堂并注重其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力，提升發(fā)展能力。閱讀圈教學(xué)，“讀—思—寫—享”四個環(huán)節(jié)，時時刻刻都在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，同時不斷鍛煉與提高學(xué)生聽、說、讀和寫的能力，讓學(xué)生在有趣的課堂互動中完成學(xué)習(xí)和能力提升，真正實(shí)現(xiàn)了“不教而教、不學(xué)而學(xué)”的教育境界。

二、閱讀圈教學(xué)實(shí)踐

本次閱讀圈活動教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”中的“文化品格”作為選取要素，選取了人教版英語選修10 模塊Unit 2 King Lear Part 1作為教學(xué)實(shí)踐文本，內(nèi)容節(jié)選的是莎士比亞的《李爾王》的第一幕。劇情涉及選三個話題：子女對父母的尊敬和愛戴、古代君臣關(guān)系、古代皇室婚姻。閱讀這篇文章，學(xué)生不僅要理解文章的故事情節(jié)還要學(xué)會剖析故事里的人物，最重要的是學(xué)生能體會故事的教育意義并且能聯(lián)系實(shí)際在生活思考尊敬父母、教育子女、分清真誠與偽善等在建立和諧的家庭和社會關(guān)系中的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課文整體閱讀教學(xué)過程

由于文章是整個戲劇的第一幕，所以閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)從文章整體出發(fā)。鑒于中西文化的差異，作家作品及寫作背景的介紹是非常有必要的。整體閱讀從兩方面著手，一方面，了解文化背景，設(shè)置一些相關(guān)問題，并結(jié)合課本中的一些圖片讓學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容；另一方面，理清課文大概中心意思，掌握課文基本信息要素。具體教學(xué)操作如下：

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上通過“智慧課堂”分享一些關(guān)于作品、作者及寫作背景的資料給學(xué)生，并結(jié)合課本16 頁莎士比亞的介紹，讓學(xué)生了解并體會更多西方文化。

結(jié)合文本圖片，設(shè)置一些與文章反映內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由交談，并促進(jìn)對故事內(nèi)容的了解。比如：1.Do you love your father? 2.How much do you love him?3.Why do you think to love and respect your parents is vital?4.In your view，during which time you love your parents more，before or after you get married?5.Could you share us one thing that shows how you love or respect your parents in daily life?學(xué)生整體閱讀課文，并完成以下兩個任務(wù)。

1.List the characters who appear in this part of the play.

2.Complete the plot diagram according to the play.

通過以上兩個任務(wù)的完成，學(xué)生對整個文章的故事就有了初步的理解，也就抓住了文章的主旨大意。

（二）自主探究學(xué)習(xí)過程

閱讀圈教學(xué)在解決閱讀材料和回答教材的基礎(chǔ)上，更注重從不同的閱讀層次上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。［2］因此，在細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在閱讀圈教學(xué)方式的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)，最終提高各種閱讀能力。具體教學(xué)操作如下：

1.分組。將全班學(xué)生按4 人一小組進(jìn)行分組。

2.明確每位學(xué)生的閱讀任務(wù)。根據(jù)本節(jié)課教材特點(diǎn)及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本次的閱讀圈活動每小組安排4 個角色。

Discussion Leader：負(fù)責(zé)文本問題化，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些問題，作為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組成員討論文本內(nèi)容。這是問題思維化的過程，這樣就可以達(dá)到鍛煉學(xué)生解碼的能力。

Word Master：負(fù)責(zé)獲取文中核心詞匯，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識自主提煉能力。

Connector：負(fù)責(zé)準(zhǔn)確理解文本信息，并找出生活中與文本信息有聯(lián)系的事件，讓學(xué)生對文本的主題有更進(jìn)一步的理解，真正做到閱讀并理解。

Culture Collector：通過文本閱讀找出文本中的文化與自己國家文化的相似或不同之處，讓學(xué)生提高包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別在內(nèi)的各種能力。

在本環(huán)節(jié)中所有學(xué)生都有各自的任務(wù)，都有機(jī)會參與到閱讀活動中，自主閱讀的能力都能得到鍛煉，并且都能把閱讀從課堂拓展到課外，達(dá)到閱讀的真正目的。

（三）交流展示過程

在完成分組自主探究學(xué)習(xí)后，及時組織課堂交流。具體操作如下：

1.小組內(nèi)探討交流

小組圍坐一起討論時由小組組長按照Discussion Leader→Word Master→ Connector→Culture Collector 的順序組織小組組內(nèi)探討交流。

首先，Discussion Leader 提出一些值得組員探討與交流的問題，如：1.Which character do you like best?Why? 2.Imagine that you are Kent，would you try to defend Cordelia? Why？3.Did anything in this story surprise you? 4.If you are Cordelia，how would you answer King Lear’s question? 5.Will the ending of the story be changed if Kent doesn’t speak out?通過探討這些出自文本而又高于文本的問題，讓對學(xué)生對文章的理解更進(jìn)一步加深，懂得延伸思考并用批判性思維去考慮問題，塑造學(xué)生思維品質(zhì)。

其次，Word Master 從文中找出例如：devotion、flatter、nothing、marriage 等詞，與大家分享它們在整個故事發(fā)展的過程中如何推動故事一步一步往前發(fā)展。Word Master 還找到了這樣的詞句變化“Now my darling，my favourite，my Cordelia”→“So young and so hard-hearted”→“You are no longer my daughter but a stranger to my heart.”這些詞句體現(xiàn)的是故事主人公李爾王對他最喜愛的小女兒的態(tài)度變化，這樣情節(jié)的沖突推動著故事往高潮發(fā)展。這個任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生從語境中發(fā)現(xiàn)詞匯、探究詞匯，并一起分享和欣賞語言的能力。

其三，Connector 列舉了自己身邊的晚輩們?nèi)绾伪磉_(dá)對父母的愛：有人用金錢，有人用陪伴，有人用默默關(guān)注，自己用努力學(xué)習(xí)等方式來回報父母的養(yǎng)育之恩，組員紛紛對不同的方式發(fā)表自己的看法。關(guān)于古代君臣關(guān)系，Connector 還列舉了很多中國帝王，有的與李爾王一樣不聽忠言導(dǎo)致亡國，如商紂王等；有的與李爾王相反能聽取別人意見，走向輝煌，如：唐太宗等。通過這樣的互學(xué)互鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

最后，Culture Collector 把文本中體現(xiàn)的文化提煉出來與自己國家的文化進(jìn)行比較，并與組員一起分享其中的相似或不同之處。通過這種文化異同比較，可以鍛煉學(xué)生多元思維，提升英語閱讀分析學(xué)習(xí)能力和國家文化意識。

2.全班展示分享

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的小組分工與合作，學(xué)生對自己的任務(wù)應(yīng)該有了較為滿意的結(jié)果，所以本環(huán)節(jié)就設(shè)計隨機(jī)抽取三組，讓其向全班匯報完成的任務(wù)。整個分享過程學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體。與此同時，教師在調(diào)動學(xué)生方面要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生小組展示過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容難易情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述說明與補(bǔ)充，讓全班同學(xué)都明白展示者展示的內(nèi)容。教師還可以根據(jù)課堂情況邀請不同小組同一角色的學(xué)生對匯報者的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充交流，使整個閱讀過程形成“個人—小組—全班”層層深入的過程，逐步提升全班學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度，形成良好的教學(xué)氛圍。

三、閱讀圈教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重的三個問題

一是閱讀圈角色數(shù)量的設(shè)定應(yīng)結(jié)合所教學(xué)的文本特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情來決定。閱讀圈的教學(xué)主要應(yīng)用于故事性的文章，且對學(xué)生的閱讀能力及語言的表達(dá)能力要求較高，教師若要進(jìn)行閱讀圈教學(xué)，務(wù)必認(rèn)真分析文本特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)情，再確定閱讀圈教學(xué)思路及角色增減。

二是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)應(yīng)得到重視。自主閱讀和合作探究環(huán)節(jié)高潮部分是學(xué)生的批判式思維，但往往由于傳統(tǒng)教學(xué)模式里并不鼓勵批判式思維，以及學(xué)生準(zhǔn)備不充分等原因，在這里很容易出現(xiàn)冷場或者提出的問題不具有討論價值，這不利于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。這時候，教師應(yīng)注重促進(jìn)每個角色在完成自己的任務(wù)過程中，適時進(jìn)行簡要提醒或點(diǎn)撥，讓學(xué)生用辯證思維進(jìn)行思考，充分認(rèn)識每個閱讀場景中存在的可批判方向，使學(xué)生迸發(fā)出批判思維火花。［3］

三是兩次分享互環(huán)動節(jié)都應(yīng)當(dāng)注重全員參與，尊重不同思維。小組討論中，組長除對文本提出問題以外，還要組織組員全員參與。全班展示分享時，教師應(yīng)注意請其他小組的學(xué)生對所聽的內(nèi)容發(fā)表不同觀點(diǎn)或補(bǔ)充。