郭舒敏

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361000）

一、寫作教學(xué)的考場化偏向

（一）寫作教學(xué)中的考場作文教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)所指的作文，常被誤認(rèn)為是規(guī)定篇幅及體式要求的作文，具體點(diǎn)說，就是中高考考場上的作文。寫作教學(xué)，就被誤認(rèn)為是這種規(guī)定性作文的教學(xué)。

大部分中學(xué)都有月考、階段考、期中考、期末考，有各種聯(lián)考及模擬考，大考當(dāng)然都包括寫作，甚至周練也有寫作，一份練習(xí)或試卷里寫作分量很重。社會、學(xué)校對教師、學(xué)生的評價(jià)，考試成績最為直接，師生都需直面，做好考前作文準(zhǔn)備，也需做好考后作文講評?？荚噷懽鲏旱挂磺?，教材配套的寫作，即是常說的大作文，也需為考試服務(wù)，在具體作文教學(xué)中也常演變?yōu)榭紙鰧懽鳌?/p>

寫作教學(xué)已演變?yōu)閱我坏目紙鲎魑膶懽鹘虒W(xué)。常見的步驟是指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、寫作，抑或再加上批改、講評、修改，教學(xué)步驟是因考場寫作的需要而設(shè)置與遵循的。平時(shí)教師要求學(xué)生積累考場寫作素材，以備考場之需；給學(xué)生考場高分范文，告訴學(xué)生的哪些要素可高分，哪些規(guī)定性內(nèi)容可高分；為了學(xué)生考場上寫好作文，給學(xué)生寫作套路，什么地方需用格言警句，要分節(jié)加小標(biāo)題等，不一而足。學(xué)生的寫作練習(xí)大都這樣做，期冀考場寫作時(shí)依樣畫葫蘆，寫出高分作文。

（二）整篇作文寫作及考場寫作

考場作文是學(xué)生“語言能力與思維能力的綜合表現(xiàn)”，因而考場寫作在語文素養(yǎng)測評中賦予“最大的權(quán)重”。［1］圍繞考試提升考場寫作水平的寫作，謂之考場寫作。考場寫作，即在約一節(jié)課的限定時(shí)間內(nèi)完成800 字或600 字的規(guī)定性整篇作文。

從教學(xué)組織看，這種規(guī)定作文一般能在一節(jié)課的時(shí)間里完成，課堂操作性強(qiáng)，且作文有相應(yīng)篇幅，學(xué)生的表達(dá)能形成一定的思想容量，能有效調(diào)動學(xué)生的語言積累；從寫作評價(jià)看，這種規(guī)格或規(guī)范的作文也有其存在的合理性，便于批改、打分，大小恰當(dāng)?shù)钠脖阌谠u講。

考場寫作教學(xué)，即是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考場寫作方法或規(guī)則，通過反復(fù)練習(xí)而至熟練考場寫作規(guī)范的教學(xué)活動?？紙鰧懽鹘虒W(xué)的價(jià)值取向很明確：應(yīng)對中高考考場的寫作，能獲得考試的作文高分?？紙鰧懽鞯南鄳?yīng)能力要求有：能快速組織所積累寫作素材，能熟練運(yùn)用考場寫作套路，能快速書寫成文。

（三）寫作教學(xué)偏向及困境

有的教師就產(chǎn)生了認(rèn)識的偏差，認(rèn)為中學(xué)寫作就是考場作文寫作，是套路性寫作，即按題目要求，迅速調(diào)動平時(shí)積累，遵循已練熟的考場寫作套路，快速形成書面表達(dá)。這樣的寫作認(rèn)識及形成的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是：①學(xué)生只寫考場作文。有的教師只組織中高考作文的寫作活動。中高考作文考什么，大部分教師只能遵從“大形勢”，當(dāng)年考什么專家們認(rèn)為近幾年會考什么，作文教學(xué)便跟著教什么，學(xué)生便只能寫什么樣的考場作文。②教師不知道真實(shí)寫作怎么教。教師不知道寫作是什么，不知道考場寫作在寫作中的位置，不能辯證認(rèn)識其關(guān)系，只能教考場寫作套路，不知道真實(shí)寫作怎么教。

寫作認(rèn)識偏頗甚至失誤，現(xiàn)實(shí)中就無真正的寫作教學(xué)。寫作教學(xué)陷入困境：學(xué)生寫作水平提升遭遇困境，覺得寫作枯燥無味，甚至有寫作恐懼癥；教師在寫作教學(xué)上普遍感覺迷茫，束手無策。以至于王榮生老師認(rèn)為“我國的語文課幾乎沒有寫作教學(xué)”。［2］

二、課標(biāo)視域下的寫作教學(xué)

（一）課標(biāo)中的寫作及寫作教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是18 個(gè)任務(wù)群，語言表達(dá)融合于任務(wù)群學(xué)習(xí)，即寫作融合于任務(wù)群學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著寫作轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)性寫作”，寫作是“為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的寫作”，［3］學(xué)習(xí)過程包含寫作，學(xué)習(xí)即寫作；寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)，寫作即學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中的寫作，“是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映”“就是用筆來說話”。［4］語文教學(xué)中的批注表達(dá)、做筆記等都是以“文字形式”來反映“作者的主觀意識”，都是“用筆來說話”，都是寫作活動。學(xué)生寫作不局限于整篇作文寫作，不局限于考場規(guī)定性的作文寫作。寫作是人類進(jìn)行有思維、思想品質(zhì)的文字性表達(dá)活動?！坝霉P來說話”，語文學(xué)習(xí)中的思考，用筆表現(xiàn)出來，也是寫作活動。思考成果可以是有質(zhì)量的口頭表達(dá)，顯然也具有寫作的意義。

語文教學(xué)中學(xué)生的口頭表達(dá)，力求準(zhǔn)確規(guī)范，有書面語傾向的追求。現(xiàn)代資訊時(shí)代，語音可即時(shí)轉(zhuǎn)化為文字，口頭表達(dá)的內(nèi)涵或品質(zhì)上如果具備書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)定為文本層面的語言作品。就語文教學(xué)中的口語表達(dá)追求、組織及結(jié)果上看，與文字轉(zhuǎn)化上已經(jīng)打通，口語訓(xùn)練也是在做寫作訓(xùn)練，是可視為寫作教學(xué)的。

（二）寫作教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中無處不在

下面是考場寫作教學(xué)與真實(shí)寫作教學(xué)的比較：

對兩種寫作教學(xué)進(jìn)行比較，可看出考場作文教學(xué)的狹窄及局限。只看到考場作文教學(xué)，只教考場寫作，語文教學(xué)陷入困境是必然的。寫作，融合于語文教學(xué)的方方面面，語文教學(xué)的字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，都應(yīng)融合表達(dá)訓(xùn)練，都是寫作。語文教學(xué)中的口頭或是書面的表達(dá)活動，都是寫作教學(xué)的存在。

對整本書閱讀而言，不動筆寫作是不可思議的。做一份具體的整本書閱讀計(jì)劃，是寫作；閱讀過程中圈點(diǎn)批注，是寫作；與學(xué)習(xí)同伴交流，草擬交流提綱，做交流筆記，寫交流小結(jié)，口頭活動與書面表達(dá)活動水乳交融，都是寫作。

規(guī)制性的整篇作文寫作，需要有過程性寫作。探索主題需動筆確定；探索過程需動筆留有文字性資料，可促進(jìn)探索深化；整篇寫作時(shí)從提綱、初稿、修改直至完成，更是寫作的過程性活動。

習(xí)題練習(xí)，如果不動筆，望著題目苦苦思索或發(fā)呆，是低效的習(xí)題訓(xùn)練。讀題時(shí)動筆標(biāo)畫，促進(jìn)題干要素的明朗；答題時(shí)草擬答案，分析答案與問題、題干要素的關(guān)系，提升答案的正確率。動筆或?qū)懽鞔龠M(jìn)答題的意義不言而喻。

（三）寫作教學(xué)落實(shí)的基本原則

寫作是“主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映”“主觀意識”是內(nèi)在的，需有外在的反映；需“正確反映”，即是追求有質(zhì)量的文字表達(dá)。于語文教學(xué)而言，有探索有思考有表達(dá)，寫作教學(xué)就是無處不在、無時(shí)不有的有質(zhì)量的表達(dá)。寫作教學(xué)落實(shí)的基本原則為：一是表達(dá)即寫作。整篇寫作活動的文字表達(dá)是寫作，已無須贅言。其他教學(xué)活動中學(xué)生的表達(dá)，都應(yīng)視為寫作教學(xué)。如，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的分量，組織學(xué)生表達(dá)閱讀領(lǐng)悟等活動都應(yīng)視為寫作性表達(dá)。二是活動即動筆。教學(xué)中學(xué)生動筆，包括獨(dú)立閱讀時(shí)做批注、聽課時(shí)做筆記、作業(yè)時(shí)答題等。語文學(xué)習(xí)活動須動筆，無動筆或無寫作的語文活動是可質(zhì)疑的。應(yīng)從寫作教學(xué)維度審視并組織好語文活動中的動筆。

三、矯正寫作教學(xué)偏向的策略

近年的中高考作文倡導(dǎo)交際情境中的任務(wù)型寫作，可看出考場寫作，正在逐步向真實(shí)寫作靠攏，導(dǎo)向性也很明確，學(xué)生套用寫作素材的可能性就非常小，靠套路就能獲得高分作文的可能性也非常小。寫作教學(xué)應(yīng)切切實(shí)實(shí)地融入語文學(xué)習(xí)的各種活動中，組織好表達(dá)活動，提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

矯正寫作教學(xué)的偏向，應(yīng)有如下基本策略：

（一）理性對待考場寫作教學(xué)

語文教學(xué)活動中應(yīng)積極融入寫作活動，讓學(xué)生的寫作常態(tài)化?？紙鰧懽鹘虒W(xué)上也應(yīng)從寫作的高度審視，融入寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在做好學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，做好細(xì)節(jié)性的寫作教學(xué)。

考場作文教學(xué)是一種客觀存在，也是臨近考時(shí)段必做的教學(xué)工作，必須正確面對，不能排斥與回避。但非臨近考試階段，應(yīng)少做考場作文訓(xùn)練，考寫作題型練習(xí)不應(yīng)擠占常規(guī)表達(dá)練習(xí)，應(yīng)給常規(guī)性表達(dá)訓(xùn)練活動較大時(shí)空。

（二）豐富寫作形式，提升寫作教學(xué)實(shí)效

從學(xué)生的生活實(shí)際考慮，從學(xué)生的生存能力發(fā)展考慮，寫作就不只是考場作文寫作一種。形成學(xué)生各種真實(shí)情境里有質(zhì)量的語言表達(dá)，才能讓學(xué)生體會寫作而至學(xué)習(xí)的意義，才是真正寫作教學(xué)。如此，就應(yīng)創(chuàng)造形式豐富的寫作教學(xué)活動，可教學(xué)生觀察記錄如何做，可教學(xué)生如何寫批注，怎樣做筆記，如何寫日記、隨筆等。如寫批注教學(xué)，學(xué)生掌握了寫批注的相關(guān)技巧，形成能力，閱讀時(shí)能寫作批注，有效促進(jìn)閱讀，深入領(lǐng)悟文本，讓閱讀成為自己與作者及他人有效心靈交流的美好時(shí)光，成為自己生活中美妙而有意義的事情。多形式寫作，更貼近學(xué)生實(shí)際需求，讓學(xué)生感受到寫作活動給他們帶來的實(shí)實(shí)在在樂趣，既提高寫作能力，又為寫作活動注入持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（三）確立學(xué)生的“主動”表達(dá)

實(shí)際教學(xué)中，灌輸性教學(xué)還是較為嚴(yán)重的。學(xué)習(xí)主體表達(dá)主動性顯然不夠，應(yīng)做積極改進(jìn)。2017年版高中課標(biāo)提出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)。”［5］潘新和認(rèn)為閱讀活動指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽?，閱讀內(nèi)容需能“內(nèi)化為寫作素養(yǎng)”“外化為寫作能力”，方是有效閱讀。［6］語文教學(xué)中閱讀教學(xué)比重很大，確立學(xué)生主動表達(dá)的思想，是提升寫作教學(xué)有效性的重要策略。

具體教學(xué)落實(shí)時(shí)，閱讀教學(xué)不一定是教師闡釋文本內(nèi)涵，也可以是學(xué)生閱讀，寫領(lǐng)悟要點(diǎn)，再展示其文本解讀，后教師再矯正性地指點(diǎn)文本解讀；還可以是學(xué)生說（寫）文本解讀，然后教師點(diǎn)評解讀方法，形成解讀的方法策略；或是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，再分組討論，寫下點(diǎn)評內(nèi)容，后推薦代表展示?；顒拥母倪M(jìn)可提升學(xué)生表達(dá)的主動性，化為完整而積極的學(xué)生寫作性活動。

綜上所述，我們應(yīng)正確認(rèn)識考場寫作，辯證對待考場寫作，矯正寫作教學(xué)的偏向。寫作不只是考場作文的寫作，教學(xué)指導(dǎo)也不只存在于寫作課堂與考試活動。所有的語文教學(xué)活動中都應(yīng)該貫穿寫作意識，都有表達(dá)性活動的設(shè)計(jì)，都有學(xué)生有質(zhì)量的表達(dá)。若能如此，則學(xué)生寫作能力的提升指日可待。