王軍

摘 要：民辦高職院校學生計算機專業(yè)課教學過程中適合采用任務驅動教學法，這能體現(xiàn)出高職計算機教學的特點，更適合民辦高職院校為黨和國家培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才。在計算機教學中采用任務驅動法能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思考習慣和提高學生動手能力。

關鍵詞：民辦高職院校;任務驅動教學法;實踐

1 任務驅動教學法的涵義

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2 任務驅動教學法在民辦高職院校計算機專業(yè)課教學中的應用意義

近年來，在高等教育大眾化的背景下，民辦高校招生生源質量逐年下降，學生入學基礎分數(shù)較低，綜合素質比較薄弱。來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)學生和來自偏遠農(nóng)村山區(qū)的學生，對計算機知識的理解與接受程度完全不同，兩極分化現(xiàn)象非常突出?；谏鲜鲞@兩個原因，在民辦高職院校中采用任務驅動式教學模式是一種非常適合進行計算機課程教學的教學模式。任務驅動式教學要求學生在教師的全程引導下，在學習活動中必須參與具體給定的任務，學生在真實教學情境中帶著任務目標進行學習，逐步完成任務目標，最終掌握專業(yè)知識。

3 任務驅動教學法在民辦計算機課中的應用實踐

第一，創(chuàng)造教學情景的設計，激發(fā)學生探究新知識的教學環(huán)境。在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學生是否能以積極的心態(tài)去完成任務。比如在《多媒體課件設計制作》課程的教學過程中，在講FLASH引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“牡丹花盛開”的動畫，學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面課程知識點的講解學生有興趣聽，整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

這一過程要注意的是課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵。因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性;而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。

第二，給出指導分析的設計，明確學生完成任務所需知識的教學要求。這一過程比較靈活，應由教師對教學任務給予講評。比如教師在演示flash牡丹花分層盛開動畫時，可以將自己的作品給學生以示范，告訴學生對這一任務在知識點、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求。也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的參與意識。

第三，細化實施步驟的設計，引導學生每步驟要有探索思考的教學過程。當教師把任務呈現(xiàn)給在學生后，如何順利、正確地完成就成了關鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學生自己去做，而是要引導學生進行探索和討論，引導學生逐步理清思路，學生通過相互的討論，找到解決問題的方案，最后再動手操作。

這一過程要注意的是在探索思考的過程中，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。比如在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是賀卡、網(wǎng)頁動畫等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

還要注意要延伸任務實例，培養(yǎng)學生探索思考的科學精神。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而學生間的切磋、教師的點撥，都會使他們豁然開朗，有一種茅塞頓開的感覺。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、教師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。

第四，展示完成任務的設計，鼓勵學生把任務的最終完成成果進行班級展示。這一過程簡單說就是要點評學生展示的成果。教師應肯定學生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，讓班級學生參與討論，肯定成績，找出還需改進的地方。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的成果，完成自己的任務。把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務案例中去，為下一次任務實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環(huán)。

總之，高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助;另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。