石晶

摘 要：研討式教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是近幾年高校教學(xué)改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)實(shí)施中常見的幾個(gè)問(wèn)題，繼而提出關(guān)于研討式教學(xué)的幾點(diǎn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);教學(xué)方法;課堂

1 研討式教學(xué)的涵義與特點(diǎn)

1.1 研討式教學(xué)的涵義

研討式教學(xué)法是源自德國(guó)的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中非常重要的一種教學(xué)方法。近幾年，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)研討式教學(xué)展開了深入研究，也提出了一些適合中國(guó)國(guó)情的意見和建議。

研討式教學(xué)法是一種完全異于傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的新型教學(xué)方法，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為宗旨，推崇學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智。具體來(lái)說(shuō)，研討式教學(xué)以課堂專題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論等方式了解專業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論。這種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.2 研討式教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）自主性。研討式教學(xué)中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一種積極、緊張、研討的狀態(tài)，從問(wèn)題的思考、資料的收集與整理、觀點(diǎn)的歸納等，都是學(xué)生獨(dú)立自主地去體驗(yàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這種平等、和諧的氛圍中，自主性得到充分發(fā)揮。

2）探究性。研討式教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生首先通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取一定的知識(shí)，然后通過(guò)與同學(xué)和教師之間的交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的一種學(xué)習(xí)方式。研討式教學(xué)所具有的探究性并沒(méi)有科學(xué)研究那么嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，這些探究多是對(duì)科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在探究過(guò)程中，科學(xué)研究思維方式能夠得到很好的訓(xùn)練，原有知識(shí)被靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）靈活性。在研討式教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式等各方面存在的差異，使得研討式教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性與靈活性。同時(shí)，研討式教學(xué)可以根據(jù)研究問(wèn)題的難易程度和學(xué)生水平的高低隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活補(bǔ)充或適當(dāng)調(diào)整。

2 研討式教學(xué)實(shí)施中常見的問(wèn)題

2.1 教師準(zhǔn)備不充分

實(shí)施研討式教學(xué)過(guò)程中教師不再是課堂的主宰，而是扮演了類似主持人的角色，成為課堂的引導(dǎo)者。由于每一門課程、每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)不同，展開研討式教學(xué)的模式也各不相同，所以教師在多數(shù)情況下沒(méi)有現(xiàn)成的成熟的模式可以效仿，這就要求教師對(duì)研討式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，才能實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。這一要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常高的，例如，教師設(shè)置好研討主題后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再推薦一些參考書目，這些細(xì)節(jié)都有利于研討的更加深入。教師如果不在這些細(xì)節(jié)上下功夫，研討的效果將大打折扣。

2.2 班級(jí)人數(shù)較多

研究表明，教師在課堂教學(xué)時(shí)視野關(guān)注的最佳覆蓋范圍為25個(gè)人左右。人數(shù)太多教師會(huì)顧此失彼，人數(shù)太少則不利于學(xué)生體驗(yàn)集體的促進(jìn)力量。研討式教學(xué)的班級(jí)人數(shù)也應(yīng)該控制在25人以內(nèi)，實(shí)行小班教學(xué)。這樣教師才能照顧到每一個(gè)研討小組，依次參與到每個(gè)小組中，如果學(xué)員的發(fā)言思路不清晰，表達(dá)不到位，教師能夠及時(shí)幫助其迅速理清思路，避免討論進(jìn)程遲滯拖沓。

2.3 學(xué)生表現(xiàn)不積極

從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還有很多學(xué)生仍然習(xí)慣于過(guò)去教師安排好的“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，不愿意自己探索知識(shí)，因而對(duì)目前這種教學(xué)方式感到有些無(wú)所適從，也不習(xí)慣這種“自由”，所以他們?cè)谘杏懼袘B(tài)度不積極。這就導(dǎo)致了有的學(xué)生學(xué)得熱火朝天，有的卻只在一旁觀望的場(chǎng)面。針對(duì)這些學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，為他們提供資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谘杏懼杏械恼f(shuō)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

3 關(guān)于研討式教學(xué)的幾點(diǎn)意見與建議

3.1 教師和學(xué)生課前都要做好充分的準(zhǔn)備

教師對(duì)于研討式課程的準(zhǔn)備不僅僅是簡(jiǎn)單的備課，還需要對(duì)研討式課程的實(shí)際內(nèi)涵有完全的認(rèn)識(shí)，對(duì)于研討式課程的實(shí)現(xiàn)程序、節(jié)奏把握做到心中有數(shù)。對(duì)于課程內(nèi)容要做到面面俱到，討論過(guò)程中任何情況都有可能發(fā)生。教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的新想法，新觀點(diǎn)。學(xué)生在課前也要積極完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，勤于思考，研討式教學(xué)的效果才會(huì)更加顯著。

3.2 能夠展開討論的理論性知識(shí)更適合研討式教學(xué)

根據(jù)研討式教學(xué)的特點(diǎn)，一門課程中并不是所有的章節(jié)都適合采用研討式教學(xué)，適用于研討式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是能夠展開討論的知識(shí)點(diǎn)。比如，《邏輯與思維》中的“中國(guó)先秦邏輯”、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課中的“計(jì)算思維”等，這些內(nèi)容有個(gè)共同的特點(diǎn)，它們涵蓋的知識(shí)面比較廣泛，且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法并不是唯一的，學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)并獲得他人的觀點(diǎn)，對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的知識(shí)點(diǎn)才是討論能夠開展的基礎(chǔ)。

3.3 合理分配研討小組和研討時(shí)間

美國(guó)教育心理學(xué)家BLUFFEE在他關(guān)于小組規(guī)模的研究中建議，5人是小組討論的一個(gè)理想數(shù)。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、難易程度、合作時(shí)間的長(zhǎng)短等因素不同，一個(gè)小組的成員在2-6人之間都是合理的。但這不是一個(gè)固定的規(guī)則，能否進(jìn)行有效的研討還要取決于小組成員的結(jié)構(gòu)及文化水平。雖然教師們知道學(xué)習(xí)成績(jī)好、文化水平高的學(xué)生分在一組有利于提高研討的效果，但是在分組時(shí)卻不能這樣執(zhí)行，因?yàn)檫@對(duì)差生是不公平的。小組成員的選擇不能以能力和成績(jī)來(lái)決定，最好根據(jù)座位的位置或者其他跟學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的規(guī)則來(lái)分配。另外，教師還要規(guī)定好每名成員發(fā)言的時(shí)間和次數(shù)的上下限，避免發(fā)言機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 將研討過(guò)程的表現(xiàn)納入考核

由于研討式課程的獨(dú)特性，必須與傳統(tǒng)課堂的考核方式區(qū)別開來(lái)，不能以最終的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)方法。為了激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課堂參與討論環(huán)節(jié)的積極性，應(yīng)該將課堂中討論的參與程度、發(fā)言次數(shù)也作為課程考核的一部分。這樣不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、批判精神的培養(yǎng)。因此把研討式課堂上學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力、邏輯批判的能力納入課程考核的范圍是非常合理的。

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