摘 要：在物質(zhì)文明精神文明飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，公共圖書(shū)館在啟迪民智方面的作用越發(fā)重要。未成年人是公共圖書(shū)館讀者群的重要組成部分，公共圖書(shū)館有義務(wù)向未成年人推薦優(yōu)秀的閱讀資源，幫助他們完成自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。本文通過(guò)闡述公共圖書(shū)館的社會(huì)教育職能，分析了未成年人讀者群特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)公共圖書(shū)館面向未成年人閱讀書(shū)目推薦進(jìn)行分析、思考、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;未成年人;閱讀書(shū)目;推薦

1 公共圖書(shū)館的社會(huì)教育職能

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《公共圖書(shū)館宣言》做出過(guò)如下表述：“公共圖書(shū)館應(yīng)該在人人享有平等利用權(quán)利的基礎(chǔ)上，不分年齡、種族、性別、信仰、國(guó)籍、語(yǔ)言或社會(huì)地位，向所有的人提供服務(wù)”。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也衍生了許多教育資源、文化資源的不均衡發(fā)展，直接影響著國(guó)民的受教育程度與水平。公共圖書(shū)館作為社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，有義務(wù)向民眾傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及終身教育知識(shí)。

社會(huì)教育是指“家庭和學(xué)校以外的文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育”，它的實(shí)施對(duì)象是整個(gè)社會(huì)，包括社會(huì)上一切愿意學(xué)習(xí)的學(xué)員，以提高整個(gè)社會(huì)的文化水平為目標(biāo)，它可以有效地彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育的不足。因此，在公共圖書(shū)館的諸多職能之中，社會(huì)教育職能占據(jù)著不可忽視的地位，把公共圖書(shū)館提供的社會(huì)教育與家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合，相互補(bǔ)充，使公共圖書(shū)館的館藏資源得到充分利用并且有效地發(fā)揮社會(huì)教育職能，必將是一項(xiàng)嚴(yán)肅有意義的工作。

2 未成年人讀者群特點(diǎn)

根據(jù)教育程度和年齡的匹配度，未成年人群體以中小學(xué)生為主?，F(xiàn)階段，廣大中小學(xué)生普遍在校學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課外閱讀時(shí)間比較固定也非常有限;另一方面，未成年人處在生理和心理的迅速成長(zhǎng)變化時(shí)期，對(duì)外界信息資訊很敏感，喜歡強(qiáng)調(diào)個(gè)性，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，同時(shí)也處在人生觀世界觀的重要形成時(shí)期，比較容易受到各種新鮮事物的影響，可塑性強(qiáng)。因此，公共圖書(shū)館不僅要向未成年提供其感興趣的書(shū)籍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更應(yīng)在眾多書(shū)籍中精選優(yōu)質(zhì)的資源，合理引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，抵御信息化時(shí)代中的各種誘惑。

3 公共圖書(shū)館未成年人書(shū)目推薦的必要性

首先，收集、整理、存儲(chǔ)、借還文獻(xiàn)，是公共圖書(shū)館的職能所在。因此，同其他組織機(jī)構(gòu)相比，公共圖書(shū)館有其絕對(duì)的資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這些豐富的館藏資源是學(xué)校和家庭教育資源的有效補(bǔ)充，可全方位滿(mǎn)足未成年人的好奇心和求知欲，打開(kāi)他們的閱讀視野。其次，作為向大眾提供各種文獻(xiàn)借閱傳播及其他相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在硬件設(shè)備配置和場(chǎng)地規(guī)劃上，公共圖書(shū)館具有其他機(jī)構(gòu)不可比擬的硬件優(yōu)勢(shì)。公共圖書(shū)館內(nèi)無(wú)論是借閱區(qū)還是閱覽室，都比較安靜，且裝修簡(jiǎn)單大方，設(shè)施齊全。紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)在閱讀方式和閱讀體驗(yàn)上相互補(bǔ)充，這樣的環(huán)境和設(shè)備配置，有利于未成年人放松精神集中精力，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。再次，在讀者服務(wù)方面，公共圖書(shū)館的工作人員普遍具有豐富的圖書(shū)工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)各類(lèi)不同的圖書(shū)都有比較深入的了解，方便了未成年人讀者對(duì)于圖書(shū)相關(guān)知識(shí)的咨詢(xún)。這種專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)使得公共圖書(shū)館可以高效率地同讀者進(jìn)行溝通，也可以使得對(duì)未成年人的書(shū)目推薦工作順利進(jìn)行。

4 公共圖書(shū)館未成年人書(shū)目推薦中存在的問(wèn)題

1）書(shū)目推薦工作重點(diǎn)不突出，分級(jí)不細(xì)致。首先，公共圖書(shū)館雖然早已著手完善未成年人讀者的相關(guān)服務(wù)，尤其是未成年人書(shū)目推薦工作，但是由于多種因素限制，相關(guān)的工作缺乏細(xì)節(jié)上的延伸。即公共圖書(shū)館所提供的服務(wù)具有普遍性，側(cè)重于面，但重點(diǎn)不夠突出;其次，針對(duì)未成年人讀者群分級(jí)服務(wù)不夠細(xì)致。很多公共圖書(shū)館設(shè)置了中小學(xué)生文獻(xiàn)閱覽區(qū)，但是對(duì)低幼群體的閱讀引導(dǎo)和相關(guān)書(shū)目推薦僅處于起步階段，甚至在很多地方還未設(shè)置針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀書(shū)目推薦及閱讀指導(dǎo)。2）書(shū)目推薦工作缺少專(zhuān)人研究。公共圖書(shū)館的未成年人書(shū)目推薦工作意義深重，但許多圖書(shū)館內(nèi)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的圖書(shū)館員，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并不能有效對(duì)書(shū)目推薦工作做細(xì)致的研究，缺乏敏感性、權(quán)威性，直接導(dǎo)致大量的書(shū)目推薦無(wú)效、無(wú)用、無(wú)意義;其次很多圖書(shū)館員并不能及時(shí)掌握未成年人的閱讀意愿，單憑主觀想象，很容易造成供求失衡，即使付出再多努力，也只能收效甚微。3）書(shū)目推薦工作并未形成一整套工作機(jī)制。公共圖書(shū)館的書(shū)目推薦工作，看似常見(jiàn)，實(shí)則隨意。書(shū)目推薦的工作依據(jù)，展示方式，總結(jié)反饋等并未形成一整套成熟的運(yùn)作模式。這一局限直接造成未成年人不能掌握其規(guī)律，“何時(shí)更新書(shū)目推薦，書(shū)目推薦的內(nèi)容，書(shū)目推薦在哪瀏覽”一系列問(wèn)題，需要圖書(shū)館不斷思考，并完善。4）書(shū)目推薦工作并未延伸到家庭、學(xué)校教育中。公共圖書(shū)館的書(shū)目推薦工作應(yīng)建立起與家庭、學(xué)校的聯(lián)系，三者聯(lián)動(dòng)，才能將教育更好的傳播給未成年人。然而目前的書(shū)目推薦多局限于圖書(shū)館內(nèi)部的活動(dòng)需求、業(yè)績(jī)需求，為了開(kāi)展某一主題活動(dòng)而開(kāi)展書(shū)目推薦，導(dǎo)致大量未成年人群體找不到學(xué)校要求的讀物，久而久之，圖書(shū)館也就流失了一部分讀者群。

5 公共圖書(shū)館未成年人書(shū)目推薦工作的建議

公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極跟進(jìn)先進(jìn)教育成果和優(yōu)秀閱讀資源的成果和更新信息，及時(shí)向未成年人讀者提供最新咨詢(xún)，提供科學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)建議。

1）細(xì)化未成年人讀者群。公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人讀者群體進(jìn)行更加細(xì)致的年齡劃分，使書(shū)目推薦工作更有針對(duì)性，也更加有效率。讓不同年齡段的未成年人體會(huì)到在公共圖書(shū)館里學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)各種知識(shí)的渴求，不光是公共圖書(shū)館的職責(zé)所在，也對(duì)他們一生的成長(zhǎng)意義深重。其次，公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校、家庭共同完成自身的轉(zhuǎn)型，時(shí)刻更新服務(wù)觀念，尤其是向新生兒家庭傳播早起閱讀理念，縮小家庭教育之間所帶來(lái)的差距。2）提高館員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工作人員的各項(xiàng)能力。積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員，了解未成年人群的心理特點(diǎn)變化，個(gè)性需求，以便于為未成年人讀者提供更加細(xì)致的書(shū)目推薦服務(wù)，滿(mǎn)足未成年人精神世界發(fā)展的需要和基本的學(xué)習(xí)需要?？梢栽跅l件允許的情況下，讓未成年人參與到圖書(shū)的管理中來(lái)，不僅可以增加未成年人讀者對(duì)公共圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)，也可以增進(jìn)雙方的親密關(guān)系，讓圖書(shū)館工作人員多方位的了解未成年人讀者，及時(shí)得到這個(gè)讀者群體最直接有效的反饋。3）完善自身工作機(jī)制的不足。任何一所公共圖書(shū)館的工作都不應(yīng)該孤立的進(jìn)行，在不斷探求自身發(fā)展可能性的同時(shí)，注重資源的引進(jìn)和更新，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充本館資源和技術(shù)方面的欠缺，并且和其他圖書(shū)館，尤其是先進(jìn)地區(qū)的相關(guān)機(jī)構(gòu)建立起友好的合作關(guān)系，使彼此間的信息資源交換和流通成為工作的常態(tài)，在互相學(xué)習(xí)借鑒中把未成年人書(shū)目推薦工作做得更好更全面;其次，公共圖書(shū)館可以通過(guò)多元閱讀推廣活動(dòng)，向未成年人讀者推薦不同領(lǐng)域的優(yōu)秀圖書(shū)。未成年人讀者在參與活動(dòng)的同時(shí)，既能夠通過(guò)公共圖書(shū)館這個(gè)公共平臺(tái)展示自己的才華，又能夠以動(dòng)態(tài)閱讀的方式去了解相關(guān)的知識(shí)，根據(jù)自身的情況有選擇的進(jìn)行圖書(shū)的借閱。4）多方聯(lián)動(dòng)，多方合作。公共圖書(shū)館所提供的教育是家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充，因此，應(yīng)當(dāng)建立起與家庭和學(xué)的長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，及時(shí)的掌握未成年人的學(xué)習(xí)輔助需要以及課外閱讀需求，并根據(jù)數(shù)據(jù)變化引進(jìn)相關(guān)圖書(shū)以滿(mǎn)足未成年人的閱讀需求。確保未成年人不僅可以擁有良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最多的優(yōu)秀閱讀書(shū)目，使公共圖書(shū)館豐富的館藏資源得到最大限度的利用。

公共圖書(shū)館未成年人閱讀書(shū)目推薦工作，有很多的制約條件，各個(gè)地區(qū)的公共圖書(shū)館只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的將這項(xiàng)工作推向新的高度，為廣大未成年人提供更好的閱讀體驗(yàn)和成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

吳艷玲（1978-），女，漢，吉林省敦化市，大學(xué)專(zhuān)科，助理館員，研究方向：未成年人讀者服務(wù)及閱讀推廣。