摘 要：為應對21世紀以來偏僻地區(qū)教育面臨的新變化以及教師發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)，日本北海道地區(qū)將偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓改革作為偏僻地區(qū)教育改革的工作重點，呈現(xiàn)出新的發(fā)展動向，主要包括：教師職后培訓手段的信息化、高校對教師職后培訓的積極介入以及教師職后培訓形式的多樣化等。以北海道地區(qū)為例深入分析日本偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓改革的新動向，有利于我國農(nóng)村義務教育質(zhì)量的長足發(fā)展。

關鍵詞：教師職后培訓;新動向;偏僻地區(qū);北海道

為應對新世紀以來日本偏僻地區(qū)教育環(huán)境的新變化，日本偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓改革呈現(xiàn)出一系列新的發(fā)展動向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教師職后培訓手段的信息化

教師職后培訓手段的信息化致力于解決地理環(huán)境、人文因素等給偏僻地區(qū)中小學教師培訓帶來的矛盾，如有經(jīng)驗教師難以對新任教師做出指導、教師參觀其他學校教學實踐的機會難以保障等。偏僻地區(qū)中小學教師培訓信息化具體指的是在終身學習理念的基礎上，將web會議系統(tǒng)以及e-Learning等ICT（信息交流技術(shù)）技術(shù)運用到偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓領域，從而推動其能力改善和素質(zhì)提升。

為適應北海道的廣闊環(huán)境、充實教師培訓機會，日本北海道立教育研究所在偏僻地區(qū)中小學教師培訓中引入了工坊型長距離教師職后培訓，其具體運營情況為：培訓借助ICT技術(shù)開展，通過北海道學校網(wǎng)絡將北海道立教育研究所、若干所偏僻地區(qū)中小學等不同地點的機構(gòu)組合成學習的實體;接受培訓的教師可以在不集中于同一地點的前提下參加由多人組成的，圍繞某一課題進行雙向型、參加體驗型的培訓，教師在共同嘗試并解決錯誤的基礎上提升解決問題的能力;北海道立教育研究所負責安排培訓教師，制作并發(fā)布培訓資料，提供給參加培訓學校賬號和密碼，保障培訓過程中網(wǎng)絡的暢通，接受培訓的學校負責發(fā)表教學實踐經(jīng)驗以及錄制并上傳上課狀況等;培訓形式為互聯(lián)網(wǎng)基礎上的教師結(jié)組或研討會，不受教師所在地點的限制，培訓內(nèi)容由北海道立教育研究所根據(jù)事先進行的問卷調(diào)查結(jié)果以及接受培訓學校的要求制定，主要包括教師教學的反思、教案的設計、教學過程的把握、課例研究等;北海道立教育研究所組織研究人員針對工坊長距離教師職后培訓開展理論研究，以推動教師培訓手段的不斷改善以及培訓內(nèi)容的與時俱進。

二、高校對教師職后培訓的積極介入

在高校社會服務功能不斷得到充實的背景下，隨著中小學教師職后培訓專業(yè)化發(fā)展需求的持續(xù)提高，將高校納入教師培訓機會的提供者行列成為日本偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓改革的又一新趨勢。主要體現(xiàn)在以下幾點。

一是，為偏僻地區(qū)中小學教師編寫復式教育指導手冊。指導手冊由北海道教育大學聯(lián)合北海道教育委員會以及北海道立教育研究所等共同編寫，內(nèi)容包括復式教育班級的學習指導方法、復式教育新任教師上課注意事項、不同年齡階段學生復式教育的指導方式等，除了收集偏僻地區(qū)中小學各類教育科目的具體教學實踐經(jīng)驗之外，還針對教師如何實現(xiàn)復式教育效果的最大化等給出了指導建議。二是，組織教師對包括中小學教師職后培訓在內(nèi)的偏僻地區(qū)中小學教育相關問題展開研究。此類研究以項目的形式開展，項目立項工作由北海道教育大學負責，教師在先行調(diào)查研究的基礎上可以從基礎理論研究以及教育實踐研究兩個方面入手申請研究立項，課題開展所需費用由北海道教育大學、北海道教育委員會以及相關偏僻地區(qū)中小學承擔。三是，推動偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓理念的轉(zhuǎn)變以及質(zhì)量的優(yōu)化。北海道教育大學注重偏僻地區(qū)教育第一線的發(fā)展需求，加強大學與中小學的有效對接，通過拓寬與偏僻地區(qū)中小學的合作路徑，積極致力于偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓方式的轉(zhuǎn)變。

三、教師職后培訓形式的多樣化

教師職后培訓形式的多樣化目的在于為偏僻地區(qū)中小學教師提供更多的職后培訓機會，使教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求等做出有效的選擇。

綜合來說，其具體形式主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）為偏僻地區(qū)的新任中小學教師編制指導手冊等，使其能夠在最短的時間內(nèi)適應偏僻地區(qū)中小學校的教學活動;（2）為北海道偏僻地區(qū)中小學教師舉辦復式教育經(jīng)營講座，此類講座的教學對象不再局限于新任教師的范圍之內(nèi)，凡是偏僻地區(qū)中小學想要參加培訓的教師均可參加;（3）組織教師針對偏僻地區(qū)中小學教學過程中遇到的共同關心的問題以及遇到的困難等開展共同研究，共同研究的成果會以某種形式及時地向社會公布，以期推動研究成果的實踐化;（4）引導偏僻地區(qū)教師開展自主培訓，北海道教育研究所為該地區(qū)的偏僻地區(qū)中小學教師提供必要的培訓硬件;（5）創(chuàng)造偏僻地區(qū)中小學教師和高校培訓導師的見面機會，教師可以圍繞自己的研究興趣以及希望獲得的信息等與培訓導師開展面對面的充分交流。

參考文獻：

姜茉然，陳君.日本偏僻地區(qū)中小學教師職后培訓的經(jīng)驗及其啟示[J].中小學教師培訓，2017（8）：74-78.

作者簡介：劉媛媛，工作單位：河北省秦皇島市新一路小學，職稱：小學高級教師，研究方向：中小學教育。

編輯 魯翠紅