東方峻

今年疫情下的高考，越發(fā)牽動人心。六月十九日上午，教育部召開新聞發(fā)布會介紹說，今年高考報名人數(shù)達創(chuàng)紀錄的一千零七十一萬人，全國設(shè)考場四十萬個，監(jiān)考和考務(wù)人員九十四點五萬人。一個孩子，幾家關(guān)心，可以想象，全國多少個家庭又在為此奔波忙碌、焦慮擔心。而這樣的奔波忙碌、焦慮擔心已經(jīng)持續(xù)近半個世紀。高考指揮棒牽動著整個社會的神經(jīng)，影響巨大。

作為最早受惠于高考制度的一代人，追溯源頭，回憶一九七七年那場“冬季里的春闈”，依然心潮澎湃，難掩激動。說高考改變?nèi)松呖几淖冎袊?，無疑是恰當?shù)?。高考恢復后，“統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取”的招生制度，讓我這個黃海之濱鄉(xiāng)村中學的初二學生備受鼓舞，發(fā)奮努力，并于一九八0年如愿以償，成為村里的第一名大學生。我雖然比七七級、七八級的老大哥們晚兩年入學，但內(nèi)心對鄧小平同志的感恩，對高考制度的感激，一樣質(zhì)樸真誠、濃郁持久?；謴透呖?，是中華民族偉大復興征程上的里程碑，也是引領(lǐng)中華民族“站起來富起來強起來”的重大事件。黨中央和鄧小平同志的歷史性決策，讓古老神州人才輩出，也為而后由農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包制發(fā)端的改革開放驚天偉業(yè)，輸送了源源不斷的生產(chǎn)力主體，催生出一大批智慧涌流、創(chuàng)新有為的行業(yè)精英和時代棟梁。時移世易，當年的青澀少年、有志之士，如今大多已退休或接近退休，這代人對當年高考的深沉情感，或許是如今對高考習以為常的學子們難以體會的。

然而，恢復高考的意義絕不僅限于改變寒門子弟的命運。對于這一重塑中華民族發(fā)展命運的歷史事件，我們往往是從個體情感的微觀層面感懷思考。至于恢復高考這一決策的來龍去脈，及其宏觀層面的意義，相關(guān)的研究資料始終寥寥無幾，總體付諸闕如。庚子春天，《冬季里的春闈》一書出版，該書聚焦“恢復高考進程”探賾索隱，“彌綸群言，研精一理”，“情深不詭，事信不誕，體約不蕪，文麗不淫”，對當年高考制度改革做了系統(tǒng)梳理、精準闡釋和形象呈現(xiàn)，第一次做到宏觀中觀微觀一起發(fā)力，不僅詳細再現(xiàn)了“恢復高考”這一決策的具體進程，還深刻解讀了它的歷史意義和深遠影響，已然成為當代史視角下，研究解讀恢復高考事件的“第一書”。此書深沉表達了我們這一代人內(nèi)心對高考的真摯情感。

回想當年“春闈”之時，“十年文革”剛剛結(jié)束，社會上依然彌漫著階級斗爭為綱的極左氛圍。鄧小平同志旗幟鮮明地主張科教興國，堅持實事求是，采納專家建言，破除僵化思維，否定左傾政審，選拔天下英才，果斷拍板決策恢復高考十二字方針：“自愿報名，統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取?！憋@示了堅毅的政治膽魄、寬廣的襟懷格局、求實的創(chuàng)新?lián)敽统驳臎Q策智慧。改革開放四十余年，我國在包括經(jīng)濟、軍事、社會在內(nèi)的幾乎所有領(lǐng)域，都實現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展，不斷提升，大踏步走向世界舞臺中央，這無疑得益于高考制度所提供的基礎(chǔ)人才。然而，恢復高考的制度安排終究有其歷史指向、時代烙印和“效率鎖定”，也需要不斷改革、持續(xù)創(chuàng)新、與時俱進。恢復高考的制度，設(shè)計于上世紀七十年代末的中國，的確是實事求是、精準高效的選賢任能之道。彼時，“文革”尚未被徹底否定，知識分子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教育體系名存實亡，國民經(jīng)濟瀕于崩潰，全社會求賢若渴，亟待解決的是人才供給“有與無”和“多與少”的問題，即人才短缺的問題，或者說是全社會“接受了規(guī)范教育的，有學歷和文憑的知識型人才”嚴重不足的問題。而今，我國已邁入新時代，中華民族由富而強，政治上從嚴治黨、依法行政;經(jīng)濟上堅持兩個毫不動搖，不僅從“發(fā)展中高速”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量中高端”，還擁有全世界最為完備的工業(yè)體系，物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富;高等教育基本普及，普通大學生供過于求。人工智能、5G 商用、高鐵技術(shù)、移動終端的發(fā)展已居世界第一梯隊。全社會對人才的需求，已經(jīng)變成了“水平高不高”“能力強不強”的問題，用人單位普遍重文憑更重水平，重學歷更重能力，重知識積累更重創(chuàng)新思維。總而言之，民族振興、社會變革對人才稟賦和人才質(zhì)量的要求不斷提高，改革高考招生制度成為新時代的必答考卷。

近年來，高考制度改革應時破題，全國統(tǒng)一考試變成全國、省市區(qū)統(tǒng)分結(jié)合，一次考試變成春夏兩次，考試科目也主次有別，有了差異化安排，應該說，今日之高考比之當年，已經(jīng)有了明顯變化。但這種改變距離客觀人才需要、實際操作效果和社會基本期待仍有不小差距?，F(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對高考制度深化改革的呼聲日益強烈，就很能說明問題。

問題是現(xiàn)實的。如今的高考制度考試模式依然僵化，東南西北“一刀切”，采用統(tǒng)一試題和標準答案判定學生的價值，人盡其才、野無遺賢成為奢望。遙想當年，國學滿分、數(shù)學零分的羅家倫被蔡元培和胡適破格錄取進北京大學，后任國立清華大學和國立中央大學校長;一九三二年國學和英語滿分、數(shù)學十五分的錢鍾書被清華大學錄取，而后成為現(xiàn)代國學大師文學巨擘。在目前的高考制度下，這樣的“破格錄取”已變得遙不可及。基礎(chǔ)教育變成應試教育，風華少年淪為考試機器，素質(zhì)教育失去基礎(chǔ)支撐?？茖W思維、邏輯思維有名無實，批判精神、創(chuàng)新能力流于形式。多少聰慧青年泯然眾人，多少單科英才折戟沉沙。唐代韓愈有云：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”時代的發(fā)展需要千里馬，更需要健全的基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、終生教育體系來扮演伯樂的角色，更需要營造千帆競發(fā)、百舸爭流、水草豐茂、萬木崢嶸的人才成長生態(tài)。然而，著名的錢學森之問，發(fā)人深省，迄今無解。楊振寧貶《易經(jīng)》貽誤國人，亦曲高和寡，無人回答。缺乏影響人類文明進步的重大創(chuàng)新成果，成為改革開放以來炎黃子孫的群體性尷尬。

鄧小平同志決策恢復高考時的夙愿至今也未完成?！抖纠锏拇洪潯访鑼懥艘粋€鏡頭：一九七七年五月二十四日，鄧小平對時任國務(wù)院副總理的王震說：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去。發(fā)展科學技術(shù)，不抓教育不行?？靠罩v不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才……現(xiàn)在看來，我們的科學技術(shù)和教育整整落后了二十年。抓科技必須同時抓教育。從小學抓起，一直到中學、大學。我希望從現(xiàn)在開始做起，五年初見成效，十年中見成效，十五年、二十年大見成效?！蔽阌怪M言，我們今天與歐美發(fā)達國家在科技和教育上的差距依然巨大，而落后注定受人欺侮。一九九九年駐南聯(lián)盟使館被炸，二00一年中美南海撞機，近幾年美國不斷霸凌中興公司，在芯片領(lǐng)域惡意打壓華為，企圖借此遏制中國的發(fā)展……所有這一切，都是因為我們在經(jīng)濟、科技、教育、軍事方面尚不具備與西方發(fā)達國家“度長絜大、比權(quán)量力”的硬核能力。再聯(lián)系我國頂尖高校學子進入西方名校后長于考試、短于創(chuàng)新的現(xiàn)實，我們是不是應該對延續(xù)近半個世紀的高考制度做一點實質(zhì)性的反思和改革？歐美國家的原創(chuàng)科技能力遙遙領(lǐng)先，與他們貫通基礎(chǔ)教育進程的學業(yè)全面測量、一校一策的高校招生制度密切相關(guān)。我們當然不能照抄照搬歐美招生制度，但可以在繼承現(xiàn)有高考制度合理內(nèi)核的前提下，學習借鑒西方錄取制度中的有益成分，結(jié)合實際，為我所用。茲事體大，刻不容緩。

改革只有進行時，沒有完成時。對高考制度的改革只宜快進，不能暫停。無論頂層設(shè)計、路徑謀劃多么艱難，今天黨中央深化改革開放的大政策，已經(jīng)提供了遠非當年恢復高考制度改革所能比擬的良好的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境。我們不妨借鑒鄧小平同志當年一舉否定“政治審查、推薦入學”的招生政策、果斷恢復高考制度的膽識和謀略，對如今的高考制度做一番基于深入調(diào)研的深度改進、改變與改革。其原則，就是本書中辨析的，鄧小平同志的理念作風方法;其考量，就是人盡其才，人才輩出，趕超世界。我相信“江山代有才人出”，也相信“輕舟已過萬重山”。我們一定要，也一定能完成新時代高考制度改革的使命，光大鄧小平同志當年擘畫的宏圖。

以小平同志決策恢復高考的改革精神，深化推進今日之高考制度改革，從而讓千萬學子及其數(shù)千萬家長不再為此奔波焦慮，這或許就是作者著作此書的良苦用心，也是我一介書生的小小心愿。

（《冬季里的春闈》，陳侃章著，浙江古籍出版社二0二0年版）