張青永

摘 要：具有精美的圖片和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的兒童繪本是兒童啟蒙讀物的最佳選擇。對(duì)于低齡段兒童，借助繪本打開(kāi)想象之門，啟發(fā)讀寫訓(xùn)練，有著事半功倍的效果。從繪本的三段啟發(fā)過(guò)程，探究如何制訂教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本;讀寫結(jié)合;策略

寫作能力間接影響人的思維表達(dá)和語(yǔ)言組織等能力。在兒童大腦開(kāi)發(fā)初期，寫作能力的提高對(duì)他們來(lái)說(shuō)是終生受益的。而閱讀能力是寫作能力的基本要求，只有累積到一定閱讀量后才能有更優(yōu)越的寫作能力。如何激發(fā)兒童閱讀興趣，成為小學(xué)教育開(kāi)端的重中之重，小學(xué)二年級(jí)尤為如此。繪本的出現(xiàn)，大大引發(fā)了兒童對(duì)閱讀的渴求，而今，我們便要討論小學(xué)二年級(jí)繪本讀寫對(duì)學(xué)生能力拓展具有的突出教學(xué)意義。

一、閱讀之始，情景預(yù)設(shè)，引發(fā)理解

初讀繪本，二年級(jí)的小學(xué)生大部分會(huì)被色彩鮮艷的圖畫所吸引，此時(shí)他們對(duì)于內(nèi)容的理解僅僅限制在圖片艷麗的顏色之內(nèi)，沒(méi)有深入的了解，教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者的作用，利用多元化的設(shè)備或方法進(jìn)行場(chǎng)景預(yù)設(shè)。

（一）情景搭建

教師可以采用課件或者角色扮演的引入方法進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生的興趣從單一的圖片轉(zhuǎn)移到生動(dòng)有趣的立體圖像來(lái)，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有更為直接的感受，并且更能加深對(duì)課文內(nèi)容的興趣引導(dǎo)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元《大禹治水》等，由于角色帶入的難度較大，教師可以選擇使用多媒體播放器播放視頻，創(chuàng)建情景，進(jìn)入課文。

而第三單元的《曹沖稱象》等比較有趣味，可以讓學(xué)生分角色扮演，將故事情景再現(xiàn)，極大地加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和趣味性。

（二）深入理解

在課堂開(kāi)始前期，學(xué)生對(duì)初設(shè)的情景有了一定熟悉后，再進(jìn)行課文的閱讀時(shí)便更能理解文字的含義。而此時(shí)，繪本上的圖畫也具有了生動(dòng)形象的立體性，對(duì)于閱讀興趣有極大的提高。

二、理解文義，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行仿寫

在達(dá)到對(duì)文義理解的要求，有了一定的閱讀累積后，學(xué)生可以學(xué)以致用。仿寫成為提高寫話能力的敲門磚。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，仿寫訓(xùn)練

仿寫是寫作的基本能力，具有仿寫能力后，才能“融合四方，化而歸一”。仿寫時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型句式仿寫訓(xùn)練，也可以做修辭手法仿寫。例如：部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》中，可以進(jìn)行句式仿寫：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝沾了水，向人民潑灑，為人們祝?！碧崛【涫剑骸耙皇侄酥皇帜弥?/p>

生1：下午放學(xué)回家，我一手端著碗一手拿著筷子。

生2：爸爸一手端著水杯一手拿著牙刷。

……

修辭手法的使用令繪本語(yǔ)言更為生動(dòng)活潑，使得作品更引人入勝。修辭手法的仿寫對(duì)于學(xué)生的寫作能力極有幫助。例如，《葡萄溝》一課中“葡萄種在山坡的梯田上，茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！贝司渲校治霰倔w“茂密的枝葉”和喻體“綠色的涼棚”。教師應(yīng)通過(guò)文義來(lái)讓學(xué)生找到本體與喻體的相似之處，加深理解。后再要求仿寫，“……像……”。

生1：紅紅的臉蛋像花朵一樣。

生2：彎彎的小溪像一條小蛇。

……

童真的語(yǔ)言讓我們能感受到學(xué)生內(nèi)心世界對(duì)外界的探求，稚嫩的表達(dá)更能體現(xiàn)他們對(duì)于創(chuàng)作的樂(lè)趣[1]。

（二）補(bǔ)白想象，增添童趣

留白這一手法能給讀者以無(wú)限的想象，不僅對(duì)于成年人，對(duì)于低齡段的兒童，更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二年級(jí)的小學(xué)生正處于想象力豐富天真爛漫的年齡階段，他們對(duì)于世界還有諸多疑惑，留白的文章內(nèi)容和圖畫可以提高學(xué)生的想象力。這種想象不是天馬行空的胡思亂想，而是結(jié)合了前期的初始熟悉，中段的深入理解，有關(guān)系有關(guān)聯(lián)的想象，讓學(xué)生的創(chuàng)作更加精彩。

三、續(xù)寫延伸，提高能力

（一）“繪”字延展

繪本的特別在于“繪”，區(qū)別于枯燥乏味的干癟文字，繪畫使得文字要表達(dá)的內(nèi)容清晰全面地展現(xiàn)在人眼前?！袄L”十分靈動(dòng)，有豐裕的含義。低齡段兒童十分容易被“繪”吸引，而解讀，延伸“繪”變得尤為重要?！翱磮D寫話”中精確的表達(dá)對(duì)于寫作能力有一個(gè)主導(dǎo)地位，有的可以綜合自己的經(jīng)歷，有的需要根據(jù)常識(shí)發(fā)揮想象，無(wú)論哪一種，都利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力和寫作能力[2]。

（二）“本”字解讀

“本”對(duì)于繪本也是不可或缺的一部分。繪本是圖畫和文字的綜合，有時(shí)只是一幅圖畫，不能了解它的前因后果，此時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)圖畫進(jìn)行聯(lián)想。有的想象可能天真爛漫但有些不著邊際，為了樹(shù)立正確的常識(shí)價(jià)值，文字便有了因果關(guān)系，以此來(lái)印證學(xué)生的想象。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，并把“本”中的語(yǔ)言習(xí)以自用，做好語(yǔ)言的累積。

綜上所述，低齡段的孩童更容易被有趣的事物所吸引，并且他們對(duì)世界有許許多多的好奇，如何能夠在課堂上緊緊抓住他們的注意力，是教師一直在學(xué)習(xí)、不斷在改善的事情。繪本的引入讓語(yǔ)文課堂變得更加有趣，希望教師能利用好繪與本的結(jié)合，使得孩子們?cè)谡Z(yǔ)文運(yùn)用方面增添異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱秀蘭.繪本潤(rùn)澤童心唱響讀寫和諧曲：淺談小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)繪本讀寫結(jié)合的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2019（10）.

[2]莫嵐.繪本，讓孩子情有“讀”鐘：淺談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的指導(dǎo)與推廣策略[J].新課程（小學(xué)），2011（11）：136-137.

編輯 李琴芳