趙娟

摘 要：本文基于新時代教育信息化背景，以國家政策文件為理論指導(dǎo)，結(jié)合信息化教育體系和教育理念，以應(yīng)用型本科院校師范生未來職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建職前教師專業(yè)生活方式信息化模型，探索應(yīng)用型本科院校師范專業(yè)協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：師范生;專業(yè)生活方式;信息化;職前教育

一、前言

2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化開始從重點關(guān)注量變的1.0向重點關(guān)注質(zhì)變的2.0邁進(jìn)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化八大基本理念、總體目標(biāo)、十大戰(zhàn)略任務(wù)。3月，教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的意見，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

高校是人才的聚集地，知識的生產(chǎn)區(qū)，思想觀念的輻射源。高校師范生是未來中小學(xué)教育工作者的重要來源，為社會輸送應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，從源頭抓起，在高校學(xué)習(xí)期間掌握信息化的教學(xué)手段，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)教師信息素養(yǎng)，可一定程度上反映出我國應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)師范類專業(yè)人才的階段水平。

二、信息化教育體系和教育理念

（一）信息化教育體系

習(xí)近平總書記在給2015年在烏鎮(zhèn)舉辦的國際教育信息化論壇的賀信中說道：“我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。”在信息化時代，在新技術(shù)不斷發(fā)展和相互滲透的新環(huán)境下，我們不僅僅只是將信息化當(dāng)作工具，而是要去構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》的提出，智能化的人工智能時代網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育體系將進(jìn)一步構(gòu)建。

（二）信息化教育理念

1.技術(shù)思維

隨著信息化、智能化、自動化的不斷增強(qiáng)，VR與AI的融合，實現(xiàn)了虛擬課堂、虛擬實驗、虛擬培訓(xùn)等教育場景，促進(jìn)了高階的探究式、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師要時刻更新技術(shù)思維，走在未來教育的前端。

2.理念革新

基于新的互動式教具、學(xué)具，利用頂層設(shè)計工具，師生共同推動新的教育體系。互聯(lián)網(wǎng)教育突破了傳統(tǒng)教育的時空阻隔，教師要從觀念或概念上新認(rèn)識ICT（Information Communication Technology）以及信息的傳輸或投送（Transmission）功能。

3.需求導(dǎo)向

互聯(lián)網(wǎng)教育打破了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“以教師為中心”的課堂為“以學(xué)生為主”的學(xué)堂。以學(xué)生的學(xué)習(xí)來推動教師教學(xué)方式的變革，迎接變化，聚焦學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的問題，從有限的教學(xué)時段轉(zhuǎn)向無邊界的知識構(gòu)建。

三、應(yīng)用型本科院校師范生職前教師專業(yè)生活方式信息化模型

今天的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)原住民、拇指族，即使是還未學(xué)會走路的小孩在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下對移動設(shè)備也是興趣高昂。師范生作為未來中小學(xué)教師主要來源，職前掌握信息化的教育理念以適應(yīng)職場中互聯(lián)網(wǎng)教育的創(chuàng)新運(yùn)用及構(gòu)建群體合作和學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)智慧教學(xué)?；趹?yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，建立師范生職前教師專業(yè)生活方式信息化模型，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校師范專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程資源與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）樹立學(xué)生發(fā)展至上的理念

黨的十九大明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。教育是國之根本，學(xué)生是國之棟梁，培養(yǎng)人，是教師的本原，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人更是教師不可推卸的責(zé)任。當(dāng)代學(xué)生生活在信息時代、數(shù)字時代，他們運(yùn)用信息的技術(shù)手段以及獲取知識的意識和能力無需系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會。

師范生兼具雙重身份，作為未來教育工作者，首先要樹立育人意識，將學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用于實習(xí)實踐教學(xué)過程中，包括制作數(shù)字資源、開展信息化課堂教學(xué)等，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)。樹立學(xué)生發(fā)展至上的理念，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)、問、思、辯、行”，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（二）掌握學(xué)科知識，達(dá)到學(xué)科知識水平

根據(jù)2017年10月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”是師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中師范生必備的畢業(yè)要求之一。學(xué)科知識體系是師范生職前對學(xué)科知識、原理和技能通過不斷積累學(xué)習(xí)和時間鞏固的知識文化的總和。在教育實踐中，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將扎實的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識融會貫通，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，獲得教學(xué)體驗，具備基本教學(xué)技能和一定的教學(xué)研究能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為未來職業(yè)實現(xiàn)學(xué)科、課程與技術(shù)的深度創(chuàng)新融合打下基礎(chǔ)。

（三）具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的知識和能力

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“面向人人”“因材施教”的教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)教育打通了學(xué)生在家庭和學(xué)校之間、課內(nèi)和課外的數(shù)據(jù)交互，教師深入探究學(xué)生群體數(shù)據(jù)和個人數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，再造教學(xué)流程，分級驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育，從教育的馬斯洛需求的最底層到最高層。

未來教育的四大支柱是教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存?；诮逃睦韺W(xué)的基本原理，師范生應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)過程了解教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點。根據(jù)教學(xué)對象的行為特點及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教育心理學(xué)知識，學(xué)會設(shè)計及實施有益于培養(yǎng)自身創(chuàng)新實踐能力且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。

（四）養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識、新技能的習(xí)慣

2020年是不平凡的一年，對教育來說既是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次大考，提交一份滿意的答卷將是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要里程碑。疫情影響下，教育計劃被打亂，線上教育借機(jī)迎來快速擴(kuò)張時期。在線教育實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，保障了教學(xué)活動正常開展，增強(qiáng)了教育群體對在線教育的認(rèn)可度，提升了在線教育在偏遠(yuǎn)地區(qū)的滲透率。

未來教育模式一定是線上、線下教育互動共存的狀態(tài)。這次疫情影響對于在校師范生來說，是對在線教育的一次深刻體驗;對未來的教育工作者來說，是一次難得的實戰(zhàn)機(jī)會。面對新的教育方式，教師群體的學(xué)習(xí)潛力和奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)得淋漓盡致，60歲高校教師依舊能勇于接受挑戰(zhàn)、順應(yīng)新變化變“主播”。

應(yīng)用型本科院校師范生職前在校接受教育，應(yīng)深入利用現(xiàn)代信息手段，積累學(xué)科專業(yè)理論知識與技能，結(jié)合校內(nèi)外實習(xí)實踐養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的能力，以適應(yīng)未來教育市場同時能可持續(xù)促進(jìn)自身發(fā)展的職業(yè)知識、能力和理念，達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”的目的。

（五）具有團(tuán)隊合作精神

應(yīng)用型本科院校的協(xié)同育人機(jī)制因信息技術(shù)的融入，為高校、政府和中小學(xué)校三方協(xié)同合作培養(yǎng)師范生提供有力的支持。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，新技術(shù)不斷發(fā)展，教育產(chǎn)品、教育形態(tài)多樣，師范生的實習(xí)實踐活動可以擴(kuò)展到立足教育領(lǐng)域資源共享的制造企業(yè)。師范生職前對企業(yè)技術(shù)的深入了解和交流，有助于促進(jìn)師范生對教育信息化工具的定位認(rèn)識以及情感交流，在教育產(chǎn)品的實現(xiàn)過程中充分展現(xiàn)團(tuán)隊合作的重要性，并且刺激師范生職前對信息化教育理念的技術(shù)思維認(rèn)識，畢竟少兒編程都已成為常態(tài)。另一方面，師范生豐富的知識積累、寬暢的信息渠道、個性化的教育體驗都是非常重要的課程資源，每個學(xué)生的成長發(fā)展需要學(xué)校、家庭、社會等多方共同影響、相互配合。師范生通過團(tuán)隊合作去鑒別、開發(fā)和利用，將師范生自身豐富的可能性課程資源轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實性資源，在未來職場中與他人密切配合、協(xié)調(diào)一致，使教育產(chǎn)生的巨大合力影響到學(xué)生。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)與提高師范生的職前專業(yè)生活方式信息化的重要性，對當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的不足進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題，積極調(diào)整培養(yǎng)方案、構(gòu)建完善課程體系、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)以及完善協(xié)同育人機(jī)制等有效途徑，來創(chuàng)造一個提升應(yīng)用型本科院校師范生職前專業(yè)生活方式信息化的大環(huán)境，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形式的需求，進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為師范生職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海教育博覽會組委會.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”——2016年上海教育博覽會高峰論壇實錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]趙帥.破局：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2018.

[3]馬琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方高校師范生職前核心素養(yǎng)模型探究[J].智庫時代，2020（2）：196-197.

[4]楊興波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師范生信息技術(shù)水平提升探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（4）：66-68.