王曉梅

摘 要：對小學(xué)高年段整本書閱讀方面做了一些探索與實(shí)踐，梳理總結(jié)了相關(guān)的做法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;環(huán)境;規(guī)劃;課型;途徑

“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2019年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”近年來，我們在小學(xué)高年段進(jìn)行了整本書閱讀的探究與嘗試，梳理總結(jié)起來，主要有以下幾方面的收獲。

一、提供書源，營造讀書氛圍

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，受到環(huán)境的影響，我們首先做的就是為學(xué)生營造自由、寬松，充滿書香氣息的讀書氛圍，提供了豐富的閱讀資源。我們在教學(xué)樓走廊里放置圖書柜，布置閱讀區(qū)域，方便學(xué)生隨時閱讀。在班級設(shè)立圖書角，以班級自籌、圖書共享的原則，提倡學(xué)生自主閱讀。推進(jìn)書香家庭建設(shè)，豐富家庭藏書，開展親子閱讀。鼓勵學(xué)生到少兒圖書館參加讀書活動，到社區(qū)閱覽室和書店、書城自主閱讀。我們每周安排一節(jié)閱讀課，以班級為單位開展閱讀活動。提高語文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生騰出閱讀時間，動員家長參與讀書，督促、陪伴、交流，提高閱讀的效率。通過學(xué)校、班級、家庭、社會多位一體的共創(chuàng)共建，讓讀書成為學(xué)生隨時隨地可以開始的心靈體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀，愛上讀書。

二、選擇書目，制訂閱讀計(jì)劃

整本書閱讀作為學(xué)校語文課程的一部分，要與語文教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在閱讀書目的選擇上我們主要從三個方面進(jìn)行判定，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的，二是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，三是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。在具體的選擇上還要和語文教材內(nèi)容銜接起來，這樣更有利于課內(nèi)外的融合。選擇的書以兒童文學(xué)作品為主，包括童話、小說、詩歌、散文等，其他讀物做補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)了《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》兩篇課文后，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》，感受兩位女作家不一樣的童年生活。葉圣陶說：“一個學(xué)期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說的一學(xué)期兩三種，這應(yīng)該是同讀一本書的量，至于學(xué)生課下自由閱讀的書是不在此內(nèi)的。由此看來，每學(xué)期完成3～5本書的閱讀就可以了。這3～5本書中有必讀書，也有選讀書。必讀書的閱讀是在學(xué)校的組織和指導(dǎo)下完成的，選讀書以學(xué)生自主閱讀為主，大多在寒暑假里完成。為了讀好這些書，我們還做了整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃，把每個年級，每本書的閱讀時間、任務(wù)、活動做了具體安排，按照計(jì)劃邊教學(xué)，邊讀書，邊實(shí)踐，邊完善，最終形成合理的閱讀規(guī)劃。

三、上好三課，落實(shí)讀書任務(wù)

按照葉老的閱讀教學(xué)過程理論，整本書閱讀指導(dǎo)大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)—討論—練習(xí)”的過程，具體說就是要上好三種課型：導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，交流課。

導(dǎo)讀課是在學(xué)生閱讀整本書之前進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)。首先通過了解作者、寫作背景、內(nèi)容梗概、精彩片段等，讓學(xué)生對整本書有初步的認(rèn)識，產(chǎn)生閱讀的欲望與期待。其次根據(jù)書籍的不同，教給學(xué)生適合的閱讀方法。如，讀小說，可以一邊讀，一遍想象書中描繪的情景，理解其中的意思。讀詩歌、散文，可以用朗讀與默讀相結(jié)合的方法，品味語言文字的美妙。最后要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，對整本書閱讀的時間、數(shù)量、目標(biāo)有明確的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生讀書的激情在計(jì)劃的約束下得以持續(xù)。

推進(jìn)課是在閱讀過程中進(jìn)行的階段性探討、交流。它的形式是多樣的：可以讓學(xué)生帶著閱讀小任務(wù)自讀，然后圍繞小任務(wù)展開交流;可以就整本書的情節(jié)、人物、情感等進(jìn)行知識問答;還可以對故事的發(fā)展做預(yù)測。推進(jìn)課的目的在于讓學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，保證學(xué)生的閱讀激情不減，為下一階段的閱讀做好鋪墊。

交流課是在學(xué)生完成整本書閱讀后的成果展示與分享。它的形式也是多樣的：講述閱讀的收獲;朗誦喜歡的文段;開展閱讀測試或話題研討;把讀過的內(nèi)容編成小品、課本劇進(jìn)行表演。要讓學(xué)生充分地道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

四、多樣閱讀，整合課內(nèi)課外

整本書的閱讀開始于“師生共讀，班級同讀”，但大部分的閱讀還是在課外完成的。除了“班級閱讀”外，我們還采用了“家庭閱讀”和“節(jié)假日閱讀”。我們倡導(dǎo)少做題，少布置書面作業(yè)，保證學(xué)生每天讀書30～60分鐘。節(jié)假日（包括寒暑假），我們讓學(xué)生組建起閱讀小組，到社區(qū)閱覽室或圖書館讀書。每種形式的閱讀，都有相應(yīng)的閱讀反饋：班級閱讀做讀書筆記;家庭閱讀有讀書記錄;節(jié)假日閱讀有讀書表現(xiàn)評價。三種形式的閱讀將讀書延伸至家庭、社會，保障閱讀任務(wù)的完成。

通過對閱讀環(huán)境、書目、方法、途徑等方面的探索與實(shí)踐，我們將整本書的閱讀融合在日常教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生零星隨意的課外閱讀，規(guī)劃為有組織、有節(jié)奏、有效果的閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量起到積極有效的作用。整本書閱讀，必將引領(lǐng)我們走進(jìn)閱讀的大天地，助力學(xué)生健康成長。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)的策略研究》（立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3623）研究成果。

編輯 王亞青