文 肖 芳

本文以大班科學(xué)活動“自制玩具小馬”為例，呈現(xiàn)了教師在科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)活動的過程，通過多種方式為幼兒搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的支架，從而讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，提升了幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，幫助幼兒獲得了更多的科學(xué)探究經(jīng)驗，同時也讓幼兒體驗到了科學(xué)探究活動的樂趣。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！贝蟀嗫茖W(xué)活動“自制玩具小馬”是從幼兒喜歡的玩具入手，利用低結(jié)構(gòu)的金屬材料，讓幼兒嘗試自己動手制作玩具小馬。教師搭建學(xué)習(xí)的支架，幫助幼兒分解操作難點，讓幼兒始終在興趣的驅(qū)使下參與探究活動，自然地獲得連接、固定、組合等多種實際動手經(jīng)驗，并樂意進(jìn)行更高難度的挑戰(zhàn)，從而獲得深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、以前置操作材料為基礎(chǔ)

（一）熟悉操作材料

本次教學(xué)活動所使用的操作材料主要有金屬零配件，如長條形、弧形、折角金屬片（金屬片上帶有不同數(shù)量的洞洞）、圓形墊片、螺絲、螺帽等。提供前置操作材料的目的就是為幼兒創(chuàng)造觀察和操作的機會，讓幼兒關(guān)注各類材料的外形特點，探索材料的常規(guī)使用方法，如螺絲、螺帽的配套使用，墊片的輔助作用等。

（二）探究連接方法

“連接”是制作玩具小馬的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀察材料的同時，學(xué)會連接各種零件。

1.觀察案例一

小A 拿起了兩個長短不同的帶洞洞的長條形金屬片，他先將長的金屬片放在前面，再將短的金屬片接在后面，然后嘗試用一個螺絲將兩個金屬片連接起來。他觀察片刻后，搖了搖頭，又拿起兩個金屬片分別套在螺絲上，再用手?jǐn)Q上一個螺帽，成功地將兩個金屬片連接了起來，他折了一下金屬片說：“這是我的‘勾勾’?！?/p>

2.觀察案例二

小B 拿了兩個相同長度的金屬片，他嘗試將金屬片的兩頭重疊在一起，然后套上了螺絲，再用小扳手?jǐn)Q動螺絲，但是扳手掉了，他就直接用手?jǐn)Q了起來。連接成功后，他分別捏住金屬片的兩頭，玩起了“左右開合”的游戲。

3.案例分析

兩個案例呈現(xiàn)了幼兒在探索“連接”時采用的不同方法，我們鼓勵幼兒用自己的思維方式去探索，去獲得“連接”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。同時，“連接”也引發(fā)了幼兒的游戲行為，讓關(guān)鍵經(jīng)驗的探究過程變得更加有趣。

（三）熟練使用工具

除了金屬材料，我們還提供了扳手這一工具。上述兩個案例中幼兒都是用手?jǐn)Q螺絲的，似乎沒有投放扳手的必要性。其實不然，扳手的投放能讓幼兒感知工具的使用能節(jié)省很多的人力，并且能更好地固定金屬片。案例二中，幼兒嘗試使用扳手，但隨后就放棄了，主要是因為幼兒沒有掌握工具的正確使用方法和技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，思考正確的使用方法，如扳手的開口要與螺帽的邊緣吻合后再擰動，擰半圈后回到起點，再次吻合后再擰動；擰動時用一只手在下部按住螺絲，防止打滑。讓幼兒不斷積累扳手的使用經(jīng)驗，充分感受使用工具帶來的便利。

二、以多維操作為支持

（一）自主探究在前

在制作玩具小馬的過程中，我們給予幼兒充分的自主探究時間和空間，鼓勵他們動手操作，不斷積累個性化的經(jīng)驗，并進(jìn)行交流與分享，如有的幼兒發(fā)現(xiàn)先用手?jǐn)Q再用扳手配合的方式能更快地擰好、擰緊螺絲；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)，先連接小馬身體上的大零件，再連接頭部、尾部和頸部這些小的零件，這樣能更好地使用扳手。同時，也能在不斷的觀察和調(diào)整中嘗試自主解決問題。如在擰螺絲前調(diào)整好零件的角度，但隨著螺絲的轉(zhuǎn)動，零件常常跑偏，當(dāng)螺絲擰緊后，又很難轉(zhuǎn)動零件。面對這些問題，幼兒嘗試通過調(diào)節(jié)零件間的松緊度及零件的角度來解決這一問題。“自主探究在前”的方式為幼兒的個性化學(xué)習(xí)搭建了平臺，也幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究、不怕困難等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）同伴互助相隨

美國作家L·A·巴洛赫在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》一書中指出：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以獲得更多的創(chuàng)意。”同伴間的合作互助有多種形式，有顯性的合作互助，如同伴間相互檢驗操作材料是否匹配。還有隱性的合作互助，如一些幼兒成功的操作行為會引發(fā)其他幼兒的觀察、模仿與創(chuàng)造；再如，當(dāng)幼兒遇到操作困難時，同伴會給予一些語言或動作的提示等。這些合作互助，能引發(fā)幼兒主動地、投入地學(xué)習(xí)，并獲得成功的體驗。

（三）教師提示在后

美國高瞻課程倡導(dǎo)教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，在這樣的教育模式下，可以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力。制作玩具小馬是幼兒喜愛和期待的活動，因此，幼兒參與制作和主動探索的興趣濃厚。那么，教師的主導(dǎo)作用該如何發(fā)揮呢？這就需要教師關(guān)注更多的細(xì)節(jié)問題，這些細(xì)節(jié)問題直接決定了幼兒能否成功制作玩具小馬。如連接的洞口位置是需要幼兒通過觀察點數(shù)來確定的，然而一些幼兒急于制作，容易忽視這個細(xì)節(jié)。當(dāng)下一步操作無法進(jìn)行下去時，教師的提示就發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用。我們通過引導(dǎo)幼兒觀察、點數(shù)和同伴對比，讓幼兒找到問題所在，并進(jìn)行了調(diào)整。

三、以焦點問題為基石

（一）探討焦點問題

科學(xué)活動最大的魅力來自于對高難度探索活動的挑戰(zhàn)，對幼兒來說，有挑戰(zhàn)的活動才更有趣味，更能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒沉浸在成功制作玩具小馬的喜悅中時，教師沒有就此停止讓幼兒繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的步伐，而是提出“怎樣才能讓小馬站起來”的焦點問題，引發(fā)幼兒的思考，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，說出自己的疑問和設(shè)想，同時打開幼兒的思路，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望。

幼：可以用手讓小馬站起來嗎？

師：那可沒什么挑戰(zhàn)，我們要用材料盒里的各種材料幫忙。

幼：盒子里的材料都可以用嗎？

師：任何材料、任何方法都可以，只要讓你的小馬能穩(wěn)穩(wěn)地站起來。

（二）喚醒經(jīng)驗：靈活組合運用

挑戰(zhàn)意味著靈活與創(chuàng)造，是幼兒綜合運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得新的認(rèn)知與提升的過程。在制作玩具小馬的過程中，幼兒通過動手操作積累了連接、固定、組合的經(jīng)驗。因此，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在靈活的組合運用中大膽創(chuàng)造是我們需要重點關(guān)注和引導(dǎo)的。正如《指南》中所說的：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點?！蔽覀儜?yīng)讓幼兒用自己獨特的方式讓小馬站起來，而不是用我們既定的思維來約束幼兒。

（三）直面失?。禾綄そ鉀Q方案

面對失敗，我們可以選擇三步走：“接受→思考→改進(jìn)”，即引導(dǎo)幼兒坦然面對失敗，知道失敗并不可怕，更重要的是能夠自主分析問題和解決問題。如使用同樣的材料，有的小馬站了起來，有的小馬則沒有站起來。我們可以引導(dǎo)幼兒通過觀察，對比實物或詢問同伴來發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決對策，從而獲得成功，讓幼兒在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力上獲得真正的提升。