文 黃 靜

一、案例回顧

午休時間，本應(yīng)睡覺的小旭在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，當我詢問他時，他才小聲地說：“我不小心尿床了?！庇谑?，我一邊輕聲安慰他，一邊帶著他到盥洗室清洗，當我想幫他換衣服時，小旭滿臉羞愧地拒絕了我，他想找個隱蔽的地方自己換。針對這種情況，我在班級內(nèi)展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來幼兒們已經(jīng)開始注重個人隱私了。朵朵說：“我會覺得不太好意思?！背砍空f：“被人看到會羞羞臉的?！鳖ｎＵf：“我換褲子的時候，會怕其他人笑話我。”涵涵說：“我不想被別人發(fā)現(xiàn)。”彤彤說：“我換睡衣的時候都會臉紅?！?/p>

于是，我又組織大家一起討論如何解決換衣服這個問題。小宇說：“我覺得可以有一個房間專門讓我們換衣服?！宾┱f：“可以躲在‘娃娃家’里換，那里有衣柜，方便一點?！背砍空f：“在廁所里擺一張床，我們坐到床上換衣服，這樣就不怕被看到了啦！”元元說：“我看到商場里有衣帽室，我們可以造一個類似的小房間?！蔽覀兏鶕?jù)幼兒們的建議進行投票，最終“造一個更衣室”的想法獲得了幼兒們的青睞，而且大家一致認為“閱讀角”是最適合建更衣室的地方。經(jīng)過商討，幼兒們決定利用建構(gòu)區(qū)的磚頭模型“砌墻”，在大家的努力下，墻很快就建好了，但是墻面不太穩(wěn)定。為了解決這個問題，他們將磚頭模型換成PVC 管子，然而又發(fā)現(xiàn)管子的高度不夠。

帶著這些問題，幼兒們紛紛實地走訪，他們發(fā)現(xiàn)很多換衣服的地方都會用布簾作為隔斷，拉上布簾里面就變成了一個很小的私密房間。幼兒們決定采用布簾這個方案。為了這個專屬的“更衣間”，幼兒們積極開動腦筋，相互合作，反復測量，還用彩筆美化布簾。很快，一間隱秘且美觀的更衣室就建好了。

二、問題與解決方案

（一）問題一

1. “哎呀，怎么有人呀？”

在一次角色游戲中，舞臺上的瑞瑞抱著衣服，拉開了布簾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)朵朵正坐在里面換褲子，她大喊：“哎呀，怎么有人呀？”。這下，朵朵大聲喊起來：“老師，瑞瑞進來了，我還沒有換好呢！”瑞瑞急忙解釋：“可是我不知道你在里面呀?！毙碌膯栴}又出現(xiàn)了，怎樣才能讓其他小伙伴知道更衣室里有人呢？

2.解決策略

幼兒們想到了做一塊可翻轉(zhuǎn)的提示牌來提醒大家，提示牌的一面表示“里面有人”，另一面表示“里面無人”。幼兒們發(fā)揮想象，創(chuàng)作出標志的示意圖?，F(xiàn)在，更衣室已經(jīng)成為幼兒們?nèi)粘；顒拥谋厝鏊?/p>

（二）問題二

1. “能讓我先來嗎？”

這天，晶晶突然來“告狀”：“老師，每次更衣室里的小朋友都很慢，我都等不及了。”依晨也“投訴”：“我每次和他們商量能不能讓我先來，他們都不同意。”一個小小的空間，這么多人都想使用，那怎么辦呢？

2.解決策略

幼兒們想到了排隊，但隊伍總是很長，需要耐心等待。于是，他們又開始了新一輪的探討。睿睿說：“要不再多造幾個更衣間吧！”萱萱說：“我覺得一次可以多進去幾個小朋友?！睒窐氛f：“我去水上樂園玩的時候，看到更衣室是分男女的，我們也可以建造男女分開的更衣室?！睒窐返倪@個建議得到了大家的一致肯定，將更衣室分成男孩一間，女孩一間，就可以有效解決排隊長的問題了。

三、思考與收獲

（一）幼兒生活中偶然事件的教育特點

1.隨機性

從幼兒園選擇教育時機的角度看，幼兒生活中偶然事件的教育具有隨機性。在幼兒園生活活動中，教師要有敏銳的觀察力，及時抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，讓幼兒獲得即時的情感體驗。

2.生活化

從幼兒園選擇教育內(nèi)容的角度看，幼兒生活中偶然事件的教育具有生活化。偶然事件的發(fā)生存在于幼兒園的日常生活中，包括來園、晨檢、晨間活動、早餐、集體活動、盥洗、如廁、游戲活動、午餐、散步、離園等，而生活化的教育決定了教師選擇的教育內(nèi)容的多樣性與生活化，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

3.差異性

從教師的角度來看，幼兒生活中偶然事件的教育具有差異性。教師往往通過發(fā)現(xiàn)偶然的教育契機對幼兒進行教育，但是教育契機不能馬上生成隨機的教育，它必須由教師引導和組織才能生成。這種隨機性的教育與傳統(tǒng)的集體教育活動不同，它并不是教師預設(shè)好的，而是教育計劃之外的。同時，由于教師存在個體差異性，不同教師所生成的教育也是存在差異的。

4.遷移性

從幼兒的角度來看，幼兒生活中偶然事件的教育具有遷移性。在幼兒活動中，教師抓住偶然性的教育契機，并以此進行拓展，遷移到其他學習內(nèi)容或是生活經(jīng)歷中，幫助幼兒獲得知識與生活體驗，讓一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響。

（二）有效實施偶然事件中的教育

幼兒每天都會從日常生活中積累很多生活經(jīng)驗，我們應(yīng)提高在日常生活中捕捉教育契機的敏感度，尊重并追隨幼兒的發(fā)展需求，引導幼兒在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1.關(guān)注偶然事件，了解幼兒生活本質(zhì)

幼兒的生活總是充滿了童趣。例如，小班有一位幼兒因為吃了奶奶煮的喜蛋而對雞蛋好奇不已，經(jīng)常與其他幼兒展開討論。于是，我們開啟了一場“雞蛋”和“小雞”的探究學習之旅，這個活動一直持續(xù)到中班，從小雞孵化到給小雞取名再到飼養(yǎng)小雞，生動展現(xiàn)了“小雞成長記”這一生活化的班本課程。

2.追隨幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動建構(gòu)

在一日生活中，教師應(yīng)尊重并追隨幼兒的興趣點，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓他們體會到主動學習的樂趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。如班里一位來自南通的幼兒，戴著用藍印花布做成的帽子，十分特別，引起了幼兒們的興趣和疑惑。通過調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)了不同地域有不同的風俗，于是，就生成了“我為家鄉(xiāng)點個贊”的班本課程。我們通過收集與整理，形成了班本故事案例集，將單一的教學活動發(fā)展成為系列主題活動。

3.融通生活經(jīng)驗，支持有意義的環(huán)境

我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育?！本褪且笪覀円P(guān)注幼兒的一日生活與他們的學習環(huán)境之間的連通性。因此，怎樣讓幼兒和環(huán)境發(fā)生有意義的互動是我們需要思考的問題。環(huán)境是隱形的課程，承載著教育兒童的作用。如在“更衣室”的打造過程中，教師將問題的重心放在幼兒身上：幼兒在生活中需要有隱私空間這一要求是否能得到滿足？幼兒所想出的方法、投票方式是否能夠推動其積極地去積累新的知識經(jīng)驗？幼兒中途遇到了困難，不知如何解決擺在眼前的問題時，是否能喚起其原有的經(jīng)驗？教師引導幼兒一步步追隨他們學習發(fā)展的軌跡，不斷調(diào)整環(huán)境，既為幼兒提供了學習經(jīng)驗，也為教師拓展了更大的教育空間，有效地幫助教師對幼兒的發(fā)展提供了幫助與支持。

幼兒深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)是其興趣之所在。在一日活動中，教師如果能夠抓住偶然事件的教育契機，帶領(lǐng)幼兒對所學知識和經(jīng)驗進行深入理解，形成問題意識，養(yǎng)成探究精神，就能幫助幼兒獲得主動解決問題的思路與方法，提高幼兒的思維品質(zhì)和學習品質(zhì)。