文 康靈玲 鄒曉芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極互動(dòng)中得到發(fā)展?！庇變涸谟螒蛑械臓顟B(tài)是活潑的、主動(dòng)的，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在全球推進(jìn)素養(yǎng)的浪潮中涌現(xiàn)出來(lái)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，是一種基于真實(shí)問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，能最大限度地發(fā)揮幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們將幼兒作為課程開(kāi)發(fā)的主體，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并用自己的方式探索和解決問(wèn)題，還開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目活動(dòng)“刮來(lái)一股運(yùn)動(dòng)風(fēng)”，讓幼兒從中獲得核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主發(fā)展。

一、鎖定學(xué)習(xí)項(xiàng)目

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，游戲課程逐步走近幼兒。科學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是幼兒智慧的嫩芽?！庇變旱暮闷嫘谋憩F(xiàn)在自我觀察、動(dòng)手嘗試、拆卸探究等各種活動(dòng)中。教師在觀察、傾聽(tīng)幼兒的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的“好奇心”和“興趣點(diǎn)”，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷、篩選和分析，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，使幼兒逐步清晰自己的探究需求，從而生成深層次的探究活動(dòng)。

“刮來(lái)一股運(yùn)動(dòng)風(fēng)”項(xiàng)目活動(dòng)是基于幼兒的興趣生成的。教師跟隨幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，使得幼兒的關(guān)注點(diǎn)逐漸聚焦到關(guān)于戶外器械的一系列問(wèn)題上，如：空出的架子上放什么？幼兒園里有多少運(yùn)動(dòng)器械？分別在哪里？教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，讓幼兒以表征的方式展現(xiàn)自己在空架子上呈現(xiàn)物品的方式；組織集體交流活動(dòng)；根據(jù)幼兒的表征畫(huà)進(jìn)行器械歸類(lèi)、制作器械標(biāo)識(shí)；幫助幼兒成立器械調(diào)查小組，探索幼兒園器械的分布地點(diǎn)及數(shù)量；設(shè)計(jì)合理的擺放方案，嘗試在園內(nèi)合理地?cái)[放器械……

可見(jiàn)，項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)由幼兒和教師共同生成。幼兒展現(xiàn)自己的興趣，表達(dá)自己的困惑，教師敏銳地捕捉教育契機(jī)，支持幼兒的積極行動(dòng)，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展，最終確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，由淺入深地實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在活動(dòng)中自主建構(gòu)相關(guān)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。

二、挖掘?qū)W習(xí)深度

在以往教學(xué)中，主題活動(dòng)往往局限于集體教學(xué)，缺失了“個(gè)體探究”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究。在項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，我們以“玩、說(shuō)、記、展”四步走的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

“玩”出樂(lè)趣。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幼兒拿著自制的線路圖奔走于幼兒園各處。幼兒根據(jù)線路圖找到器械后，又興奮地玩起了器械……幼兒是天生的游戲家，教師作為他們的游戲伙伴，和他們共同經(jīng)歷游戲的過(guò)程，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

“說(shuō)”出經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言是幼兒表達(dá)思想的主要方式，只有讓他們大膽地表達(dá)，才能在自由交流中獲得真知和經(jīng)驗(yàn)。例如，在“運(yùn)動(dòng)器械調(diào)查”中，幼兒通過(guò)各種途徑展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，大家圍坐在一起，信心滿滿地介紹調(diào)查結(jié)果，熱烈的討論氛圍讓那些害羞、不敢表達(dá)的幼兒也積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。最后，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示幼兒調(diào)查的過(guò)程，讓更多的幼兒參與到互動(dòng)中來(lái)。幼兒在自由講述和與同伴交流的過(guò)程中，拓展了調(diào)查的廣度，積累了調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。

“記”錄學(xué)習(xí)。記錄表是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)的有效輔助材料，它可以保留幼兒學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，幫助成人讀懂幼兒的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目游戲中，幼兒學(xué)習(xí)用不同的記錄表記錄自己在各個(gè)游戲活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，如用繪畫(huà)記錄“架子上可以放什么”；用數(shù)字記錄“三類(lèi)運(yùn)動(dòng)器械的品種和數(shù)量”；用圖形符號(hào)繪畫(huà)調(diào)查線路等。教師觀察并努力解讀每一個(gè)幼兒的想法，引導(dǎo)其多樣化地記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

“展”示成長(zhǎng)。將幼兒的學(xué)習(xí)成果展示在墻面上，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)；把學(xué)習(xí)的結(jié)果制作成項(xiàng)目成果圖書(shū)，便于幼兒與家長(zhǎng)翻閱，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)酵；將項(xiàng)目探究成果通過(guò)教科研論壇介紹給同行，激發(fā)幼教同行迸發(fā)出更多的教育靈感，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)……多形式的成長(zhǎng)展示，使幼兒的成長(zhǎng)被看得見(jiàn)，也讓教師感受到自己的成長(zhǎng)。

這四步走的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诓僮?、探索、觀察、模仿、游戲、合作中學(xué)習(xí)，努力建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)與喜悅。

三、整合學(xué)習(xí)資源

《綱要》中指出：“充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中一切可利用的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹凇肮蝸?lái)一股運(yùn)動(dòng)風(fēng)”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們整合同伴、家長(zhǎng)、教師等多方教育資源，積極拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，更多地為幼兒提供了主動(dòng)交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使項(xiàng)目活動(dòng)更加多姿多彩。

（一）同伴合作進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

同伴合作是幼兒開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)會(huì)呈現(xiàn)在同一個(gè)互動(dòng)空間中，幼兒可以通過(guò)表達(dá)自己的看法或聆聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，感受自己與同伴對(duì)同一事物的不同見(jiàn)解，進(jìn)而重組經(jīng)驗(yàn)。例如，在“運(yùn)動(dòng)器械大調(diào)查”項(xiàng)目中，不同的幼兒對(duì)調(diào)查線路的設(shè)計(jì)有不同的思考。有的幼兒認(rèn)為調(diào)查線路應(yīng)該按從小班到大班的順序開(kāi)展；有的幼兒提出按從樓下到樓上的順序開(kāi)展；還有的幼兒提出采用“石頭剪刀布”的游戲方式開(kāi)展。相關(guān)研究表明，在合作中，幼兒相互交流不同的觀點(diǎn)，對(duì)如何解決任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，可以生發(fā)真正的學(xué)習(xí)。又如，在“玩轉(zhuǎn)足球樂(lè)”在線演繹的探索中，小佳和成成設(shè)計(jì)了“紙棒運(yùn)足球”的游戲，小佳發(fā)現(xiàn)用報(bào)紙制作的紙棒雖然可以運(yùn)球，但是容易折斷，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小佳和成成在交流后，借鑒了之前制作紙球時(shí)用膠帶加固的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，小佳習(xí)得了新經(jīng)驗(yàn)，成成也在驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中鞏固了自己的已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持者

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們注重發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì)。例如，在“荷蘭運(yùn)動(dòng)知多少”項(xiàng)目活動(dòng)中，在家長(zhǎng)們的配合調(diào)查下，幼兒們了解到荷蘭最有名的運(yùn)動(dòng)是足球，知道荷蘭隊(duì)被稱(chēng)為“橙色軍團(tuán)”，得過(guò)三次亞軍。又如，在“我想這樣玩足球”項(xiàng)目活動(dòng)中，針對(duì)“和爸爸媽媽怎么玩足球游戲”“怎樣的足球游戲有趣”等問(wèn)題，幼兒請(qǐng)爸爸媽媽幫忙上網(wǎng)搜索，了解了關(guān)于足球的親子游戲，如運(yùn)球障礙跑、傳球樂(lè)等。在爸爸媽媽的幫助下，幼兒用圖畫(huà)將游戲繪制下來(lái)。正是家長(zhǎng)的支持，有效地拓寬了幼兒的知識(shí)面。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。教師應(yīng)該扮演好三個(gè)角色：細(xì)致的觀察員、合理的引導(dǎo)員、耐心的聆聽(tīng)者。在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中要敢于直面挑戰(zhàn)，從而不斷地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。個(gè)別幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得漫無(wú)目的，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師需要觀察、跟蹤、解讀幼兒的情況。例如，在“器械大調(diào)查”的活動(dòng)過(guò)程中，欣欣小朋友漫無(wú)目的地跟在別的幼兒后面跑來(lái)跑去。教師通過(guò)與欣欣交流，了解到原來(lái)是欣欣小朋友不敢開(kāi)口，于是教師協(xié)助欣欣一起去調(diào)查，并不斷鼓勵(lì)欣欣大膽表達(dá)。最終，欣欣小朋友成功地完成了任務(wù)。因此，教師要基于幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，靈活地轉(zhuǎn)變角色，幫助幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和收獲。

同伴合作、家長(zhǎng)支持、教師引領(lǐng)……多種資源的整合利用才能不斷地引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更加深入與細(xì)致。

“刮來(lái)一股運(yùn)動(dòng)風(fēng)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，生發(fā)出討論、設(shè)計(jì)、探索、技能學(xué)習(xí)、調(diào)查、實(shí)踐、體驗(yàn)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了幼兒在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性?；顒?dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有多種不同的學(xué)習(xí)方式，教師要尊重他們，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們?cè)谔剿髦薪€(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。這一次探索之旅，幼兒的創(chuàng)意是無(wú)限的，力量是無(wú)窮的，教師的推進(jìn)是有序的，支持是多方位的。我們?cè)诜攀趾椭С种?，看?jiàn)了教師的教育智慧，也看見(jiàn)了幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)！