文 李 鴻

家園合作是新形勢下教育的發(fā)展需求。提高家園合作的有效性，能夠有效促進幼兒全面和諧發(fā)展。探究家園合作的新方式，需要以幼兒園的專業(yè)性為支持，以關注幼兒成為“完整的人”為己任，努力實現(xiàn)幼兒園和家庭之間的雙向互動，滿足家庭教育的多種需求。

一、問題的提出

家庭教育對人的成長具有重要的意義，它與社會教育、學校教育共同構成了人的終身教育系統(tǒng)。由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟且有較高的依賴性，幼兒受家庭教育的影響更為顯著和直接。由此，家園合作是新形勢下教育發(fā)展的必然要求。

幼兒的家庭結構、家教風格等各不相同，造成了家園合作在教育觀念、方法以及具體策略上有很大的差異。當下的社會環(huán)境對幼兒、家長及教師也會產生不同程度的影響。

獨生子女在家庭中往往以自我為中心，在父母的呵護陪伴中長大，缺少在自然交往中表達情感和控制情緒的體驗；在城市中生活的幼兒閑暇時間大多是在培訓班中度過的，遠離了大自然，缺乏在自然中的探究學習，學習過程直接指向結果，成長的時間和空間不斷被緊縮。

隨著現(xiàn)代技術的進步，大量碎片信息的不斷涌入，使得家長往往只能根據(jù)表象去判斷幼兒的行為；讓幼兒通過各種學前培訓盡快得到自己想要的結果，忽視幼兒內在的生命成長需求，讓幼兒與大自然的接觸有如蜻蜓點水，導致幼兒在社會生活中缺乏探究、實際操作及與同伴交往的體驗；在與教師的互動中，家長更多地關心自己的感受和想法，對園部的教育理念和教師的專業(yè)素質等都有自己的要求。

教師肩負了更重的教育使命，壓力劇增。教師與家長之間的教育觀念存在差距；面對復雜的家庭成員，教師與家長之間的溝通方式由原來簡單的信息傳遞轉變?yōu)槎嗑S互動，連續(xù)性的家園溝通成為難題。

二、“融合”理念引發(fā)的思考

本文中的“融合”是指在園本文化的背景下，幼兒一日生活中的各項活動都是教育的源泉，幼兒是以“完整的人”的形象出現(xiàn)在生活中的，要關注幼兒一日生活中幼兒園教育與家庭教育之間的相互滲透、聯(lián)系和整合。

“融合”理念下，一方面，幼兒園可以突破時空局限，將教育活動延伸到家庭環(huán)境中，通過多層次、多空間的融合，對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，使得幼兒的經驗在生活中得到最大限度的生成、遷移、拓展和應用。這樣不僅促進了幼兒的認知、情感與社會性的發(fā)展，還關注了教師和家長在環(huán)境中的參與及互動。另一方面，家長從原來的輔助者變成平等的教育合作者，家長資源可以得到最大化的開發(fā)與利用。

三、“融合”理念下，探究家園合作新方式

“融合”理念下，家園合作的新方式——“家園智慧團”是利用微信的功能，讓家長把在家庭中對幼兒的教育活動以視頻的方法展示出來，讓家庭之間相互學習、彼此促進；教師通過“初期介入、后期漸退”的方式，鼓勵家長建立自我管理的互助式學習團隊，互動內容圍繞主題教育活動進行，讓幼兒的經驗在一日活動中滲透、拓展并被有效運用。

四、“家園智慧團”具體實施策略

（一）引領家長走出零散的教育認知

團隊是一個整體，教師與家長要有一個共同的教育認知：幼兒教育應被滲透在一日生活的每一個環(huán)節(jié)之中，參與到這個過程中的每一位成員，都有可能對幼兒產生影響。首先，在尊重家長的教育認知的基礎上，合理引導家長對教育理念進行探究。我們從生命的角度和家長共同探究“完整的人”和“完整學習”的深意。其次，將“融合”的教育理念滲透進家長學校的講座和生活故事的分享活動中，引導家長對自身的教育過程進行思考，從人生更廣的維度看待教育，建立起相對完整的兒童觀與教育觀。再次，引領家長學會在生活中觀察和思考，從“全人教育”的角度理解幼兒的需求，真正達到以幼兒全面和諧發(fā)展為核心的重要共識。

（二）建立可持續(xù)發(fā)展團隊

家長來自各行各業(yè)，是幼兒園重要的教育資源。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的團隊是“家園智慧團”的核心內容。具體方法如下：1.團隊建立初期，教師多奉獻。家長接觸最多、最信任的就是教師，可以由教師擔當團隊建立初期的召集人和領頭人，提出具體的活動內容和要求，鼓勵家長在群里發(fā)送教育視頻，并及時給予肯定的評價，帶動其他家長共同參與點評，形成一個充滿正能量的社會團體。2.團隊建立中期，建立群主輪流制度。由群里的家長輪流擔任群主，及時對發(fā)送至群里的視頻進行細致的點評。及時互動回應，有利于促進家長之間情感的建立，幼兒們也會獲得更多來自他人的鼓勵和幫助。3.團隊成熟期，建立核心組。在“家園智慧團”成熟期，由大家選出正、副群主及隊長。考慮到父親的角色往往更加嚴謹、迅速，更樂于為大家奉獻及共享資源，因此正、副群主及隊長大部分由父親擔任。在核心團隊的帶動下，家長們不僅在群里積極地發(fā)送教育視頻，每月分享教育小結，還自發(fā)地成立了“智慧跑團”，每月在固定時間帶領幼兒一起爬山、跑步，分享游戲的快樂。

（三）以主題為線索，在不同情境中習得經驗

以主題活動“我是三軍總司令”為例。幼兒們參觀了軍營，知道了有關解放軍的故事，了解到解放軍的勇敢無畏和鋼鐵般的紀律。那么，這些經驗是否可以被延伸和拓展，運用到不同的情境中呢？“家園智慧團”在群里開展了“我是一個兵”的分享活動。在分享的過程中，幼兒們增進了情感，豐富了經驗。平時膽小的幼兒也變得大膽起來，在同伴的呼喚和解放軍角色意識的引領下，能勇敢地表達出自己的想法。幼兒相互之間的影響力漸漸顯現(xiàn)，同伴的力量激發(fā)了幼兒們學習的主動性，幼兒習得的經驗在生活中以多種方式被拓展和運用。

（四）推進以情感溝通為基礎的社會性交往活動

家長們彼此之間的文化差異和經歷差異，反映的是社會生活的多元化，而團隊的凝聚力來自彼此之間的情感溝通。首先，團隊中的每一位成員需要有親切感和歸屬感，教師可以發(fā)起一些社會性交往活動，使家長們有機會互相認識和了解。例如，開展家長學校的活動，請家長說說自己的教育理念和自己認可的教育方法；舉辦親子開放日，請家長以小組為單位策劃活動等。其次，多種團隊活動也能促使家長提高自身的教育能力。增進家長之間的情感溝通，讓大家可以一邊在生活中學習，一邊快樂地游戲。

（五）以個別教育帶動家長團隊的整體進步

“家園智慧團”不同于班級建立的微信群，它需要家長自愿報名參加，并且遵守基本約定每學期參加團隊活動不少于三次。隨著活動的深入開展，團隊從開始的十二個家庭擴展到二十八個家庭；團隊成員從開始的一家一位代表到全家共同參與。幼兒的經驗在不同的情境中得到拓展和運用，幼兒的變化吸引了越來越多的家長關注。此外，我們也從微觀環(huán)境的各個方面對個別家庭進行了全面分析并且制定了具體計劃。教師也通過和家長的深入交流，在班級中更有針對性地觀察和關注幼兒，最大限度地發(fā)揮家園合力的作用。

（六）打造“沒有專家，只有大家”的學習共同體

大家在群內互相學習、點評、夸贊，形成了具有社會力量的互助團隊。多層次的交流不僅激發(fā)了幼兒的學習動力，也提升了家長的教育意識。家長們深入思考游戲的教育價值，逐漸把教育平臺從培訓班轉換到了家庭生活中，讓家庭教育與幼兒園的教育相輔相成，共同推動學習共同體的建立，在這里沒有專家，只有大家，家園合力讓團隊教育獲得了可持續(xù)發(fā)展。

“融合”理念下，家園合作的新方式——“家園智慧團”，幫助家長成為觀察者和教育者，讓家長深刻感受到學習的趣味性和有效性，使得幼兒真正被尊重和愛護，家長也更加理解教師的工作價值。家園合作的新方式實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的相互融合，有效促進了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。