朱世昕

摘 ?要 突如其來的新冠疫情使得各地中小學(xué)由課堂教學(xué)匆匆轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教與學(xué)在具體實(shí)施中發(fā)生巨大變化。對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等教學(xué)要素在線上教學(xué)過程中的角色與職責(zé)發(fā)生的變化進(jìn)行深入分析，探討具體實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué);教學(xué)媒體;互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0069-03

Abstract The sudden new epidemic situation has caused primary andsecondary schools in various places to rush from classroom teaching?to online teaching， and teaching and learning have undergone tre-mendous changes in the specific implementation. In this paper， the teaching environment， teaching media， teachers， students， parents and other teaching elements are analyzed in-depth in the process of?online teaching， and their precautions and countermeasures are dis-cussed.

Key words online teaching; teaching media; Internet + education; micro lecture

1 前言

為了阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生健康安全，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”臨危受命，雖是無奈之舉，也是萬全之策，轟轟烈烈的在線教學(xué)活動(dòng)由此展開。作為教育技術(shù)學(xué)大學(xué)教師兼小學(xué)生家長(zhǎng)，筆者從自己教與學(xué)的過程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，送給身處教育前線的教師、學(xué)生與家長(zhǎng)。教與學(xué)包含五個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生[1]。其中，除了教學(xué)內(nèi)容沒有變，其他要素都發(fā)生巨大變化，甚至還增加了家長(zhǎng)這一關(guān)鍵要素。

2 教學(xué)環(huán)境是教學(xué)要素中變化最大一項(xiàng)

由之前的班級(jí)課堂授課變?yōu)樵诩覇为?dú)在線教學(xué)，當(dāng)物理空間的約束力無法起作用時(shí)，來自教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面配合的時(shí)間約束與行為約束需增強(qiáng)其效能以作補(bǔ)充[2]。

時(shí)間約束 ?按照課程表上規(guī)定的時(shí)間，必須做到分秒不差，教師準(zhǔn)點(diǎn)開播，學(xué)生提前準(zhǔn)備，時(shí)間一到，統(tǒng)一開課，部分作業(yè)設(shè)為限時(shí)提交。這一行為由教師引導(dǎo)與監(jiān)督、學(xué)生實(shí)施、家長(zhǎng)配合，增強(qiáng)在線教學(xué)的儀式感與重視度，可提高學(xué)習(xí)效率，也能養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。

行為約束 ?在家難免干擾多，教師與學(xué)生要做好兩點(diǎn)：一是做到桌面整潔有序，個(gè)人衛(wèi)生保持干凈整齊，精神狀態(tài)飽滿積極;二是做到上課時(shí)間不吃零食、不喝水、不上廁所。這兩項(xiàng)要求不僅是行為養(yǎng)成，更是態(tài)度養(yǎng)成。教師以教為重，學(xué)生以學(xué)為重，其他事情排后面，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，何愁學(xué)業(yè)不進(jìn)步？

當(dāng)時(shí)間約束與行為約束全部做到，全身心沉浸到教與學(xué)的活動(dòng)之中，教學(xué)環(huán)境中的物理空間變化便會(huì)被完全忽略。

3 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體

中小學(xué)用釘釘來上課，大學(xué)并不限定，于是由于疫情而催生的各類在線教學(xué)軟件也正在相互借鑒、逐步完善、競(jìng)相爭(zhēng)艷。教學(xué)軟件以實(shí)時(shí)傳播音視頻信息為主要手段，結(jié)合教學(xué)需要，增設(shè)簽到、討論、問卷、提交作業(yè)、作業(yè)反饋與學(xué)情統(tǒng)計(jì)等教學(xué)功能。互聯(lián)網(wǎng)與軟硬件是在線教學(xué)得以實(shí)施的技術(shù)保障。

在使用教學(xué)軟件的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比教師對(duì)于教學(xué)軟件的使用接受度更高，緣于新時(shí)代青少年的信息與媒體素養(yǎng)更高，他們的思維邏輯與行為邏輯與軟件設(shè)計(jì)中的邏輯結(jié)構(gòu)更為接近。部分教師需要接受短期培訓(xùn)，大概一周之后即可正常進(jìn)行在線教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)媒體的使用是對(duì)中年教師的巨大挑戰(zhàn)，經(jīng)過這次在線教學(xué)活動(dòng)，中年教師的信息與媒體素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4 教師在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)教學(xué)活動(dòng)與管教學(xué)生的主導(dǎo)性責(zé)任

在線授課的最大弊端是物理空間的約束無法起到作用，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我規(guī)劃能力、自我管理能力尚缺乏主動(dòng)性與積極性，終端在線而學(xué)習(xí)者思維不在線的情況時(shí)有發(fā)生。教師通過設(shè)計(jì)適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)有效教學(xué)是在線教學(xué)的重點(diǎn)所在[3]。

教師的管教直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) ?嚴(yán)格的教學(xué)管理制度是教師在此次“停課不停學(xué)”中的必要手段。

1）學(xué)情統(tǒng)計(jì)。物理空間約束的無力感勢(shì)必由其他方面做到補(bǔ)充。由教師引導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行的晨起早讀簽到，下午首堂課簽到，限時(shí)筆記、作業(yè)提交打卡，所有數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師可以截屏發(fā)布的形式進(jìn)行督促。中小學(xué)生處于情感的敏感期，強(qiáng)烈的自尊心不會(huì)允許自己的名字在榜單上多次出現(xiàn)，一旦按時(shí)早讀、保質(zhì)保量完成作業(yè)成為一種學(xué)習(xí)態(tài)度，后續(xù)的學(xué)習(xí)工作便會(huì)順利進(jìn)行。

2）作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生得到作業(yè)情況的及時(shí)反饋，教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線教學(xué)的大多數(shù)教學(xué)軟件無法實(shí)時(shí)看到彼此面容（個(gè)別平臺(tái)可以，如ClassIn，但對(duì)網(wǎng)速有較高要求，現(xiàn)在還無法普及），作業(yè)反饋便成為師生間最佳的交流手段。課堂連麥回答問題與作業(yè)提交是學(xué)生付出的反饋，作業(yè)批改結(jié)果便是學(xué)生收到的反饋。當(dāng)面臨眾多學(xué)生的海量作業(yè)又必須全部反饋時(shí)，教師一人進(jìn)行在線批閱或者要求家長(zhǎng)進(jìn)行批閱都是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)階段可采取多元化通道進(jìn)行。如可根據(jù)題型提供答案或答案要點(diǎn)，在線講解并由學(xué)生自己批閱，或設(shè)立一對(duì)一互評(píng)與小組批閱，由學(xué)有余力的小組長(zhǎng)進(jìn)行批閱，個(gè)別主觀題部分可以由教師給出參考評(píng)價(jià)，卷面成績(jī)由家長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)閱等。

此環(huán)節(jié)暴露出的問題是試題庫的建設(shè)與改進(jìn)非教師一己之力所能及，需要第三方軟件開發(fā)與試題修訂專家的參與。將保持與遷移測(cè)試題目依照學(xué)習(xí)進(jìn)度與難易程度錄入系統(tǒng)，同時(shí)錄入客觀題答案與主觀題的評(píng)價(jià)量規(guī)，選擇題、判斷題等客觀題可利用教學(xué)平臺(tái)直接反饋給學(xué)生與教師，主觀題由教學(xué)媒體智能評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生與教師。

教師承擔(dān)具有一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，在線課程便是完成教學(xué)任務(wù)的唯一渠道 ?此次全國(guó)范圍大中小學(xué)大規(guī)模“停課不停學(xué)”活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)更接近小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)，以自然班為單位，由任課教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)情自由設(shè)置和調(diào)控課程節(jié)奏、進(jìn)度。

1）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。教師可在早上使用任務(wù)單形式發(fā)放課程任務(wù)，如預(yù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，背誦某些內(nèi)容，圍繞某個(gè)問題查閱資料等。課堂上組織學(xué)生采取直播方式或推送微課視頻供學(xué)生觀看，然后布置作業(yè)并要求學(xué)生限時(shí)提交。需要注意的是直播課堂與網(wǎng)絡(luò)微課各自具有優(yōu)缺點(diǎn)，在使用此教學(xué)方法時(shí)要注意回避其缺點(diǎn)。中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)微課資源時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)劣質(zhì)微課較多，需要花很多時(shí)間來進(jìn)行篩選;微課節(jié)奏較快，與學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏不一定相符，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻截屏或暫停用于筆記的記錄;微課內(nèi)容短小精悍，使用網(wǎng)絡(luò)微課時(shí)要避免的最大缺陷是知識(shí)點(diǎn)的疏漏，觀看微課視頻之后最好再根據(jù)學(xué)情對(duì)忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

直播課堂中所授的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)均由教師設(shè)定，所授內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況隨時(shí)調(diào)整，授課節(jié)奏與學(xué)生認(rèn)知能力相吻合，課上可設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)施情感喚醒，與線下課堂的授課節(jié)奏基本同步，與微課相比有較大優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)也很明顯。教師提前準(zhǔn)備多媒體素材與設(shè)計(jì)課件需要花費(fèi)更多時(shí)間與精力。教師對(duì)信息的呈現(xiàn)觀念和手法要遵照一定的章法和維度。課件設(shè)計(jì)從功能上來看，是通過視覺呈現(xiàn)傳達(dá)信息，因此涉及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)理論[1];從傳達(dá)方式和手段來看，涉及認(rèn)知心理學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)等相關(guān)理論;從表現(xiàn)形式來看，涉及版式設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。課件信息的視覺化呈現(xiàn)不當(dāng)則無法達(dá)到預(yù)期的信息傳達(dá)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生正確理解教師所要傳達(dá)的知識(shí)與技能。

2）教學(xué)實(shí)施技巧。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所有的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)取向。教師在授課過程中應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，以學(xué)生視角來努力提高學(xué)生的用戶體驗(yàn)，以此提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生的終端設(shè)備可能是手機(jī)、平板、電腦或者電視投屏，電腦與電視為橫屏無法改變，教師授課時(shí)的直播也一定要使用橫屏，以提高終端設(shè)備的屏幕利用率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感;布置作業(yè)時(shí)如果必須拍照上傳，圖片上的習(xí)題文字一定要完整、清晰可識(shí)辨;課堂增加隨機(jī)提問或者打卡等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便在看不到彼此面孔的情況下拉回學(xué)生的注意力;課堂互動(dòng)還包括做筆記，盡量明確筆記的內(nèi)容與形式，留有一定時(shí)間用來做筆記，且對(duì)筆記提出限時(shí)打卡上傳的要求，以約束聽課注意力。微課視頻時(shí)間較短，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課視頻之后的碎片時(shí)間進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，以減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑時(shí)間[4]。

教師進(jìn)行在線課程授課時(shí)，最好能快速形成自己的授課規(guī)則并明確告知學(xué)生，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)形式與教學(xué)方法，以便于降低學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)變而額外增加的認(rèn)知負(fù)荷。

準(zhǔn)備不充分是一切混亂的根源，在線課程的實(shí)施需要教師做出更多的準(zhǔn)備工作以應(yīng)對(duì)一切突發(fā)狀況。

學(xué)生的自我意識(shí)性使得在線教學(xué)難度增加 ?與在學(xué)校的集中授課不同的是，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的個(gè)體行動(dòng)，只能通過連麥、打卡、筆記情況、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果間接了解。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管也無法形成統(tǒng)一的力度與模式，有很多家長(zhǎng)反映，孩子使用電腦時(shí)間增加，有效利用電腦的時(shí)間卻不確定;還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)間打開與學(xué)習(xí)無關(guān)的窗口;等等。

屏幕時(shí)間管理不當(dāng)是中小學(xué)在線教學(xué)實(shí)施以來遇到的最大問題[5]。網(wǎng)絡(luò)猶如一扇窗戶，外面的世界繽紛多彩，有知識(shí)的海洋，也有誘惑力十足的游戲。小學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)既有助于智力的開發(fā)，也可能形成網(wǎng)癮而荒廢學(xué)業(yè)，自律能力有待加強(qiáng)。教師和家長(zhǎng)需要聯(lián)手約定屏幕時(shí)間，將屏幕時(shí)間化零為整，約定時(shí)間一到，不得再次使用電子產(chǎn)品。中學(xué)生可在教師與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)之下逐步適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，有效利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)是疫情期間“停課不停學(xué)”的后勤保障與督學(xué)保障 ?創(chuàng)建一個(gè)安靜、和諧、友善、高效的學(xué)習(xí)氛圍是所有家長(zhǎng)必須做的。學(xué)生在家上網(wǎng)課的自由時(shí)間相對(duì)多一些，除了在線上課以外，做作業(yè)、做眼保健操、運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目需要在家長(zhǎng)引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己調(diào)配與約束，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做時(shí)間的朋友。引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單家務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以增進(jìn)親情。

5 結(jié)束語

在線教學(xué)是疫情時(shí)期的應(yīng)急舉措，也是對(duì)教育信息化的巨大挑戰(zhàn)。教師、學(xué)生在這一時(shí)期完成了對(duì)教育信息化的適應(yīng)，為以后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“停課不停學(xué)”在線教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才剛剛拉開帷幕。教與學(xué)的六大要素的角色與職責(zé)發(fā)生轉(zhuǎn)型，教師與學(xué)生將在此情境中不斷適應(yīng)與改變。由教師主導(dǎo)的周末或假期的有償或無償在線課程將會(huì)是今后中小學(xué)在線教育的主體，應(yīng)做好準(zhǔn)備，拭目以待。

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