易麗紅

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是較為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師也非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且秉承新課堂教學(xué)理念探索出多種高效的教學(xué)手段，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升解決問題能力。本篇文章主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;數(shù)學(xué);解決問能力;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，數(shù)學(xué)教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時能夠使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，間接地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

一、借助畫圖法，提升學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點，但是由于知識水平以及思維限制，學(xué)生很難一下子理解數(shù)學(xué)知識。針對上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究出畫圖教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系或者文字用圖畫表示出來，使得數(shù)學(xué)知識不再難以理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像快速理清題干，進(jìn)而解答出數(shù)學(xué)題目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解題能力的同步提升，為以后深度挖掘復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”內(nèi)容時，一上課，數(shù)學(xué)教師便將雞兔同籠問題展示給學(xué)生，使之產(chǎn)生很強(qiáng)的解決問題的欲望，在他們思考的過程中，數(shù)學(xué)教師提示他們利用圓形代替頭，利用線段代替腳作出圖來，并且詳細(xì)地記錄下雞兔不同只數(shù)時，兩者腳的總數(shù)，并由此總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過簡單的畫圖，解答出了教師提出的問題，并對“雞兔同籠”問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，嘗試使用其他方法解決此問題，有效促進(jìn)了學(xué)生解題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、引用生活法，提升學(xué)生分析問題能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中面臨復(fù)雜的公式以及運算規(guī)律，很難快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中去，更不用說提升解決問題能力了，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試將生活教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂中，促使學(xué)生與生活化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境融為一體，進(jìn)而深度分析和研究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在面對一些數(shù)學(xué)問題時能夠從容地進(jìn)行分析，進(jìn)而快速解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便指著教室門上的玻璃與窗戶上的玻璃，問道：“同學(xué)們能夠判斷出兩塊玻璃誰大誰小嗎？”學(xué)生齊刷刷地指向窗戶上的玻璃。教師繼續(xù)問道：“大家是怎樣判斷的呢？”一學(xué)生回答道：“窗戶上的玻璃比門上玻璃的長與寬都大！”教師利用此話題引出了面積的概念，并且拿出兩個形狀不同的長方形紙片，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者面積的大小。學(xué)生很快便想出將紙片進(jìn)行裁剪后再比較，教師也由此帶領(lǐng)學(xué)生了解了使用正方形方塊表示面積單位，并且使之體會到此方法在比較面積大小過程中的優(yōu)勢。借助生活問題導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到一起，能夠有效提升他們分析和解決問題的能力。

三、采用轉(zhuǎn)化法，鍛煉學(xué)生解決問題思維

轉(zhuǎn)化法是一種重要的數(shù)學(xué)思想，能夠?qū)㈦y度較大的問題變得簡單易懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上可以適當(dāng)?shù)貪B透轉(zhuǎn)化思想，促使學(xué)生能夠了解到條件的轉(zhuǎn)化給解決問題帶來的便利，進(jìn)而體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的成功喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減混合運算”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)加減混合運算的知識點，使之能夠回憶出交換律和結(jié)合律等知識點，然后再展開小數(shù)加減混合運算教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會簡單的小數(shù)加減混合運算方法后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將幾個混合算式“7.5+5.6+2.5”“20-6.5-3.5”“0.38+0.59+0.62”“18.2+16.7-7.2”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主計算。學(xué)生利用教師剛才講述的方法解答算式，但解題速率很慢，于是數(shù)學(xué)教師就帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些式子，使之聯(lián)想到一上課時所復(fù)習(xí)的整數(shù)加減混合運算的規(guī)律，嘗試應(yīng)用交換律和結(jié)合律解答小數(shù)混合運算題目，促使學(xué)生快速轉(zhuǎn)化計算方法，提升計算效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將整數(shù)與小數(shù)之間相互轉(zhuǎn)化的方法教給學(xué)生，能夠有效鍛煉他們的解題思維，進(jìn)一步提升他們的解題效率。

四、采用探究法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中采用探究法展開教學(xué)，將學(xué)生引導(dǎo)到探究氛圍中，促使他們積極參與到探究過程中，實現(xiàn)解決問題能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主畫出幾個三角形，并且使用量角器分別測量出三個內(nèi)角后嘗試計算出三個內(nèi)角的和，學(xué)生紛紛展開測量。有的學(xué)生通過畫圖和測量，回答道：“我畫的是直角三角形，它的三個角的和為180度！”有的學(xué)生附和道：“我畫的是一個銳角三角形，三個角的和也為180度！”還有學(xué)生提出自己畫出的鈍角三角形的內(nèi)角和也是180度。教師隨之鼓勵學(xué)生將三角形的三個角剪下來拼在一起，觀察是不是每個人作出的三角形的三個角拼在一起都是平角，學(xué)生積極地動手開始探究。隨后，在學(xué)生對三角形內(nèi)角和產(chǎn)生初步認(rèn)知后，數(shù)學(xué)教師又鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的三角形內(nèi)角和知識解決一些問題，使之認(rèn)識到探究的意義，并提升解決問題的能力。

一言以蔽之，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷摸索與創(chuàng)新，在課堂中通過不同的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，促使他們能夠在積極獲取數(shù)學(xué)知識的過程中進(jìn)一步學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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