許紅梅

在以往的初中數(shù)學課堂教學中，不少教師意識到了提問的重要性，主動提出一系列問題，但是效果一般，需進一步優(yōu)化與完善，真正發(fā)揮出提問的作用。初中數(shù)學教師在提問時，應綜合考慮數(shù)學學科知識的特點以及學生的興趣愛好、學習習慣、知識基礎、接受能力等，不斷優(yōu)化提問內容與方式，吸引學生主動思考，活化他們的思維，使其對新課充滿期待。

一、提問內容貼近生活，激發(fā)學習興趣

初中數(shù)學知識與小學相比難度和深度有所提升，教師在提出問題時需充分考慮初中生缺乏社會閱歷、生活經(jīng)驗和年齡較小的特點，盡量提出一些貼近生活實際的問題，在課堂上營造生活化情境，使其在熟悉的生活環(huán)境中對問題產生興趣，讓他們對新課充滿期待與渴望。因此，在初中數(shù)學課程教學中，教師需努力尋求所授內容同生活間的結合點，設計的問題要盡可能貼近學生的生活實際，拉近課堂與生活之間的距離，使其感受到數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象就在身邊，吸引他們主動參與到思考、討論和交流中，從而推動教學計劃的順利實施。

例如，在進行《立體圖形與平面圖形》教學時，教師先在多媒體課件中展示一組來自生活中的精美圖案，包括：籃球、牙膏盒、魔方、茶杯、三明治、樓梯扶手等，詢問：你們在生活中都見過哪些圖形？帶領學生進入豐富多彩的圖形世界中，通過欣賞調動他們的學習熱情，使其主動與同學交流各自見過的圖形。接著，教師運用多媒體技術重點呈現(xiàn)金字塔、茶葉盒與帳篷等生活中常見的圖形，提出問題：這些物體有什么共同的特點？引領學生由這些物體中抽象出具體圖形，他們分組討論歸納出立體圖形的基本概念。之后，教師展示幾個在同一平面內的圖形，如書本封面、水桶口、窗戶、停車位等，提問：這些圖形與立體圖形相比有哪些區(qū)別？學生經(jīng)過思考后，教師提問：立體圖形與平面圖形是兩類不同的圖形，它們之間有什么聯(lián)系？這樣的問題具有很強的針對性，引領學生進行深層思考。

上述案例，教師針對教學內容，自然地引出了立體圖形與平面圖形，讓學生感受到生活中處處都有圖形的影子，誘發(fā)學生對幾何圖形充滿了興趣，更好地發(fā)展學生的空間觀念，發(fā)展他們的幾何直覺思維。

二、準確把握提問時機，促進學生思考

在初中數(shù)學課堂教學中，雖然有不少教師也比較注重提問，不過難以把握提問的時機，以至于影響提問的價值，對學生來說意義不大，甚至會起到負遷移作用，反而不利于他們的正常學習。通常來講，初中數(shù)學教師在課堂教學中提問時，要在新課導入、知識過渡、重點、難點和疑點等環(huán)節(jié)提出問題，將教學內容有機整合至提問中，為學生指明思考方向，提高他們的思考效率，使其學習效果得以升華。當提出問題后，教師要鼓勵學生積極互動與交流，檢測他們的理解程度與掌握情況，由此靈活調整教學計劃，控制講解詳細程度與速度。

比如，在《從算式到方程》的教學實踐中，教師先從學生固有認知結構提出問題：在小學階段主要學習用算術方法解決實際問題，那么是否能用一元一次方程來解決？如果能，該怎么解決？兩種方法相比有什么優(yōu)勢？設計例題：某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和，求某數(shù)。指引學生先用算術方法求解，列式：（4+2）÷（3-1）=3;再用代數(shù)方法求解，設某數(shù)為x，則有3x-2=x+4，解得x=3。組織他們分析對比，發(fā)現(xiàn)算術方法不易思考，列方程具有很強的便捷性，由此揭示新課。接著，教師提出問題：x的2倍與3的差是5;y的三分之一與5的和等于4，要求學生根據(jù)題中的信息，列方程進行解答。在此基礎上，提出這樣的問題：環(huán)形跑道一周長400 m，沿跑道跑多少周可以跑3000 m？一個梯形的下底比上底長2 cm，高為5 cm，面積為40 cm2，求上底的長度。學生在解答問題的過程中，更好地感受到了學習方程與一元一次方程的價值。

如此，教師在新課、重點和轉折處精心設計問題，讓學生學會尋找等量關系，使其感受從算式到方程的優(yōu)越性，幫助他們掌握方程、一元一次方程的定義，滲透建立方程模型的思想。

三、巧妙提出層次問題，關注個體差異

在初中數(shù)學教學中，學生之間通常存在著個體差異，他們的知識基礎、接受能力、學習態(tài)度與習慣等均有著明顯不同，教師在優(yōu)化提問策略時，也需關注這種差異，由淺及深、由簡入難、循序漸進地提出問題，為其帶來引人入勝的感覺，并兼顧到整體教學對象。對此，初中數(shù)學教師在日常教學中，應該緊密圍繞教材內容與教學目標巧妙地提出一系列層次性問題，通過難易程度不一的問題逐步遞進，讓所有學生均找到適合自己的問題，使其認真思考，向高難度問題發(fā)起挑戰(zhàn)，并鼓勵學優(yōu)生指引學困生解決問題，使他們均有所收獲和進步。

在教學《等腰三角形》的過程中，新課伊始，教師拋出問題：三角形是軸對稱圖形嗎？有三角形是軸對稱圖形嗎？在學生說出想法后，教師引導學生動手操作：將長方形紙對折，在折痕處剪去一個直角，再展開得到一個三角形，提問：這個三角形有什么特點？學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)是等腰三角形。接著，教師指導學生畫出一條直線l，在l上取點A，在l外取點BC（點A，B不在一條直線上），作出點B關于直線l的對稱點C，連接AB、BC、CA可得到△ABC，設問：邊AB與AC的長度有什么關系？使其發(fā)現(xiàn)長度相等，帶領他們認識和總結等腰三角形各個部分的名稱?；谶@樣的認知，教師提出問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？兩底角有什么關系？頂角平分線、底邊中線或高所在直線是它的對稱軸嗎？借助幾何畫板工具直觀演示，使其觀察等腰三角形的性質，然后繼續(xù)提升問題層次：如何證明這些性質？引導他們在問題驅動下深入學習。

針對上述案例，教師始終圍繞等腰三角形巧妙地提出一組難易程度不同的問題，促使學生均參與到思考與討論中，使其在合作模式下探索等腰三角形的性質，體會知識之間的關系。

總之，在初中數(shù)學教學活動中，不少因素都會影響課堂教學的有效性，教師需科學優(yōu)化提問策略，從生活化視角切入，把握好課堂提問的時機，并注重問題的層次性，為學生帶來煥然一新的感覺，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，提升教學的有效性。