李艷霞

當(dāng)前，許多外語教師在語音、語法、詞匯、寫作等方面的教學(xué)中傾注了大量心血，而對中外文化差異給學(xué)生語言交際能力造成的影響關(guān)注不夠。因此，外語教師必須加強“四種能力”修煉，以強化學(xué)生的跨文化意識，開闊國際教育視野。

一是精心研讀課標(biāo)，提升教師課堂定向能力。基礎(chǔ)教育階段的英語課程，除了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，文化意識也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，但這一目標(biāo)往往會被教師忽略。英語教師應(yīng)從小學(xué)階段開始幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，加深國際文化理解;要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識和拓展國際視野，提高學(xué)生對中外文化異同的鑒別力，進而提高跨文化交際能力。

二是深入解讀教材，提升教師整合教材能力。要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖以及學(xué)生接受水平的基礎(chǔ)上，以教材為載體精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活組織教學(xué)，大膽拓展課堂教學(xué)空間，做到用教材教而不是教教材。作為英語教師，要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合生情、學(xué)情，對教學(xué)素材進行大膽取舍、增刪、整合，重新選擇、組織、加工，重新定位、調(diào)整、改編。只有善于創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的完美統(tǒng)一，才能使國家的課程、專家的課程、理論的課程變成校本的課程、師生的課程、實踐的課程。

三是強化教學(xué)設(shè)計，提升教師教學(xué)實施能力。課堂是核心素養(yǎng)落地的主陣地，教師必須充分利用好課堂教學(xué)，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，在目標(biāo)敘寫上更加關(guān)注課標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，并能根據(jù)目標(biāo)敘寫的各要素敘寫目標(biāo)，做到可評價、可檢測;在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上更加細致，評價活動的設(shè)計更能實現(xiàn)其對目標(biāo)的檢測功能;在教學(xué)實施上，學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)的匹配度要盡量趨于一致，使活動的完成過程成為目標(biāo)達成的過程;在作業(yè)設(shè)計上，也要和教學(xué)目標(biāo)吻合;尤其是在教學(xué)設(shè)計上務(wù)必體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

四是注重學(xué)習(xí)研究，提升教師自我發(fā)展能力。教師是課堂教學(xué)的活力之源。文化體驗的缺失不利于提升學(xué)生多元文化學(xué)習(xí)能力。教師要負(fù)責(zé)任地發(fā)現(xiàn)這些問題，并以問題為導(dǎo)向，積極開展相關(guān)課題研究，致力于在英語課堂教學(xué)中融入國際文化理解理念、縮小文化差異、提高學(xué)生的文化差異理解力。同時，在研討、研究的基礎(chǔ)上，教師要積極撰寫論文，將課題研究成果運用到教學(xué)實踐中，這樣不僅能提高教師研究能力，增進可持續(xù)發(fā)展能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受益終身。

（責(zé) 編 行 之）