趙香麗

2020年，新冠肺炎疫情給我們帶來(lái)巨大考驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)讀懂疫情防控這本“無(wú)字之書(shū)”，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和智能設(shè)備，教“有情之課”，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，做有志之士。

一、把疫情當(dāng)教材，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。以人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《My family》為例。本單元的功能句為：Whos that man？He ismy father. Whos that woman？She is my mother.

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就想到了戰(zhàn)“疫”一線的英雄們。第一課時(shí)的線上教學(xué)，出示鐘南山院士的圖片：Whos that man？學(xué)生很熟悉，馬上回答：Hes Zhong Nanshan.第二張圖片是張文宏醫(yī)生，學(xué)生也不陌生。出示第三張圖片的時(shí)候，學(xué)生就懵了。我向?qū)W生解釋，疫情中，他向武漢捐助了5000萬(wàn)現(xiàn)金，他就是河南胖東來(lái)商貿(mào)集團(tuán)公司董事長(zhǎng)于東來(lái)先生。

從科學(xué)家、醫(yī)護(hù)工作者身上，學(xué)生學(xué)到了職業(yè)道德與獻(xiàn)身精神。從于東來(lái)身上，學(xué)生則感受到作為一位公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。思維活躍了，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展則水到渠成。

二、利用智能設(shè)備，加強(qiáng)師生互動(dòng)

這節(jié)課后，通過(guò)作業(yè)情況，我了解到學(xué)生對(duì)who和what發(fā)音混淆，不能正確區(qū)分詞義。第二課時(shí)，我先出示青蒿素的發(fā)明人屠呦呦的圖片：Whos that woman？然后，出示李蘭娟院士的圖片：Whos that woman？接著，我又出示了幾張穿著防護(hù)服的醫(yī)護(hù)人員和卡點(diǎn)防控工作人員的照片，同時(shí)出示下列的句子：I dont know who you are，but I know who you are for.學(xué)生一下子就區(qū)分清楚了who和what。恰當(dāng)利用智能設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性，直面班級(jí)教學(xué)中的因材施教之難題，才能真正提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、加深文本解讀，彰顯文化自信

《My family》這一課，主情境圖的明線是介紹家庭成員的稱謂，如father，mother，grandfather，grandmother等，暗線是介紹西方文化——復(fù)活節(jié)。

在講主情境圖之前，我先講了中國(guó)的二十四節(jié)氣。今年3月5日是驚蟄，我給學(xué)生讀了一首詩(shī)：“微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家?guī)兹臻e，耕種從此起……”有了這首詩(shī)的鋪墊，學(xué)生很容易就理解了驚蟄的意思。西方的復(fù)活節(jié)，是春分月圓后第一個(gè)周日，象征著重生與希望。中西方的文化是相互交融的，人們都向往美好的生活。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，有助于樹(shù)立學(xué)生的文化自信，開(kāi)闊國(guó)際視野。

（責(zé) 編 帕 拉）