劉振杰

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。在小學數(shù)學課堂教學中把握提問的時機，為課堂教學注入活力，教師應該注意以下幾點。

一、讀通教材是前提

教師應該明確一節(jié)課要讓學生掌握哪些知識點，形成哪些技能，培養(yǎng)什么樣的學科素養(yǎng)。要想成功實現(xiàn)這一教學目標，教師必須對教材準確把握、深入分析，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計。

例如，在《商不變的性質(zhì)》一課教學時，我們可以這樣設(shè)計——

猴王分桃子，把6個桃子，平均分給3只小猴——小猴子不高興。

把60個桃子，平均分給30只小猴子——小猴子有些高興。

把600個桃子，平均分給300只小猴子——小猴子特別高興。

想一想：猴王聰明嗎？為什么？

我們創(chuàng)設(shè)了猴王分桃這樣一個情境，并把商不變的性質(zhì)蘊含其中，用提問的方式讓學生帶著興趣去解決問題，并在解決問題中發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)。

二、把握時機是關(guān)鍵

提問的時機把握是教學效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，直接影響著教學過程的節(jié)奏感和流暢度。問題提得過早，學生的思維尚未活躍起來，思維品質(zhì)沒有達到一定高度，不能很好地將問題與知識建立聯(lián)系。問題提得過晚，學生的思維高潮已經(jīng)過去，就不能使思維再有新的突破。

在課堂上，教師的思維要比學生的思維超前一步，這樣才能為下一步的提問留出思考的時間。適時提問是一門藝術(shù)，如果把學生的思維比喻成一潭水，教師的提問就像投入的一顆石子，會激起學生思維的漣漪。

三、提升品質(zhì)是目的

學起于思，思源于疑。課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生互動的外顯形式。有經(jīng)驗的教師會在備課之初設(shè)計一連串的、層次逐漸加深的問題，不斷把思維的品質(zhì)拉升到新的高度，也會根據(jù)課堂的生成隨機調(diào)節(jié)提問的順序或追問新的問題，利用學生思維的火花激發(fā)理性的思考。

例如，學習《可能與不可能》一課時，我們可以這樣設(shè)計——

前提：摸到箱子里的藍色球——中獎。

設(shè)疑：摸了多次沒有中獎——全倒出來發(fā)現(xiàn)果然沒有藍色球。

激疑：怎樣才能中獎（引發(fā)思考）——放入藍色球（辦法）。

追問：一定能摸到藍色球嗎（不一定、可能）？

猜想：猜測—體驗—推理—驗證—結(jié)論。

這樣一個完整的思維過程下來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生的思維在層層提問中得到升華。

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有形成正確的課堂提問觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

（責 編 帕 拉）