閻敏
曾幾何時(shí),學(xué)生中流傳著一句話:“一怕寫作文,二怕周樹人。”魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)的開創(chuàng)者,他的思想和作品距離現(xiàn)在的學(xué)生比較遠(yuǎn),很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實(shí)困難。如果用常規(guī)的方法教學(xué),由于時(shí)代和認(rèn)知差異等原因,學(xué)生往往感覺魯迅作品難懂。而“語文主題學(xué)習(xí)”叢書在課堂拓展方面,給師生帶來了更廣闊的視野,使語文課堂更廣博、更靈活,以此作為輔助手段,可以在學(xué)生和教材之間搭起一座橋梁,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)興趣。
一、緊扣主題閱讀,拓寬視野
為配合教材中魯迅文章的教學(xué),叢書選編了魯迅其他作品作為補(bǔ)充和延伸,有《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《父親對(duì)我的教育》等。我和學(xué)生的交流就從“談?wù)劇豆枢l(xiāng)》中的小人物”開始了。學(xué)生通過自主閱讀,了解了“豆腐西施、閏土、水生”等人物。我適時(shí)補(bǔ)充背景資料,引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)人物的描寫特點(diǎn)。在精彩段落的分析中,學(xué)生感受到魯迅的文章寫得真好!多一筆嫌多,少一句不足,仿佛每一個(gè)人物都活生生地立在眼前。
《從百草園到三味書屋》是最能反映魯迅學(xué)生時(shí)期生活的文章。學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文中的百草園非常向往,羨慕“我”有那么多有趣的地方可以探索,自然產(chǎn)生了共鳴。而在《父親對(duì)我的教育》一文中,學(xué)生又看到了一個(gè)對(duì)孩子充滿慈愛的魯迅。就這樣,學(xué)生通過閱讀叢書從不同角度認(rèn)識(shí)了魯迅,還收集了不少名人評(píng)價(jià)魯迅的話,對(duì)魯迅作品逐漸產(chǎn)生了興趣。
二、緊扣教材拓展,舉一反三
有了散文的閱讀基礎(chǔ),就可以進(jìn)一步探索魯迅作品了。《好的故事》是魯迅所作的一首散文詩,主要用象征的手法描繪了夢(mèng)境中“好的故事”,表現(xiàn)了對(duì)美好事物的追求與憧憬。學(xué)生一時(shí)還讀不懂詩歌深層的象征含義,也不需要逐字逐句去分析,只需要通讀,感受其中景物描寫的細(xì)致和真實(shí),了解象征的寫作手法就夠了。接著再讀《風(fēng)箏》《秋夜》等文章,感悟同樣在含蓄的表達(dá)中蘊(yùn)含的象征意義,自然能輕松地把握魯迅的寫作風(fēng)格。
這樣由表及里、從閱讀感受到表達(dá)手法層層深入,學(xué)生就從體驗(yàn)式閱讀深入到了理解式閱讀。有了閱讀體驗(yàn)作為基礎(chǔ),寫作手法的運(yùn)用、文本內(nèi)在的思想情感認(rèn)識(shí)等深層次問題,也就迎刃而解了。
三、改革教學(xué)模式,激活課堂
“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的多種課型帶給教師許多教學(xué)設(shè)計(jì)靈感。我們大膽拓寬語文課的教學(xué)思路,在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后,都帶領(lǐng)學(xué)生上一堂別開生面的“大課”。
在上以“走近魯迅先生的世界”為主題的“大課”時(shí),我們把課堂搬到了階梯教室,展出每一個(gè)學(xué)生辦的手抄報(bào),還邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和家長走進(jìn)課堂觀摩。隨著合唱《走近魯迅》,課堂拉開序幕。接著,由學(xué)生主持的5分鐘小講堂,把魯迅的經(jīng)典作品介紹給大家,并用作品串起魯迅的生平。緊跟著是朗誦時(shí)間,各組學(xué)生代表和家長代表一起朗誦魯迅文章經(jīng)典片段,在多媒體的輔助下,呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩的故事場景。在知識(shí)競賽環(huán)節(jié),由學(xué)生主持人抽題提問,校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長代表加盟各學(xué)生小組,共同參賽。題目涉及魯迅的生平、作品、朋友、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面,優(yōu)勝組的獎(jiǎng)品是一套魯迅的作品全集。最后,全場齊誦《有的人》,全課結(jié)束。
這樣的多元展示、多維度交流,能夠最大限度地激活學(xué)生思維,把傳統(tǒng)課堂的你問我答、你讀我評(píng)的雙向溝通變成多元溝通,有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。