徐美展

作為我國教師教育體系的重要組成部分，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師專業(yè)成長和縣域教育教學(xué)水平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。為進(jìn)一步推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)和良性發(fā)展，教育部辦公廳在《關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》中明確指出：縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照兼職教師與專任教師不低于1.5：1的比例，聘請高等院校、科研單位、社會知名專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師等組成兼職教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升。

近年來，各地縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)上級精神，積極整合資源，建立了基于縣域教師培訓(xùn)需求、以中小學(xué)學(xué)科名師為主要成員的兼職教師團(tuán)隊(duì)。然而，在培訓(xùn)實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些兼職團(tuán)隊(duì)的一線學(xué)科名師，在教學(xué)技藝方面的確比一般教師表現(xiàn)出更高的水平，但同時也有一部分教師理論修養(yǎng)偏低，對現(xiàn)代教學(xué)思想缺乏認(rèn)知，只知其然而不知其所以然，尚未形成自己的獨(dú)特見解和風(fēng)格特色，與“素質(zhì)優(yōu)良、具有持續(xù)發(fā)展能力和輻射示范作用”的要求還有一定差距。

專業(yè)成長是一個逐步發(fā)展、成熟的過程，不僅需要外在動力的引導(dǎo)，更需要教師內(nèi)在的積淀和修煉。為助推兼職教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型，作為培訓(xùn)引領(lǐng)機(jī)構(gòu)，我們對兼職教師的專業(yè)成長途徑進(jìn)行了一系列思考與實(shí)踐，通過“四個培訓(xùn)課堂”（示范引領(lǐng)課堂、專題講座課堂、交流研討課堂和網(wǎng)絡(luò)研修課堂），引領(lǐng)兼職教師立足研訓(xùn)，研磨淬煉，使自己的成長方向更加明晰。

一、示范引領(lǐng)課堂

以課為例，開展內(nèi)省性的課堂研究，可以有效推動教師自發(fā)地去研讀、理解和運(yùn)用教育教學(xué)理論，更深入地去思考和梳理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來，在縣域內(nèi)中小學(xué)“主干學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”“新教師學(xué)科素養(yǎng)提升培訓(xùn)”“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”等項(xiàng)目構(gòu)建中，我們設(shè)計了同課異構(gòu)等課堂教學(xué)觀摩研討活動，按照同一課題、同年級班級、同水平學(xué)生的“三同原則”，由兼職教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師同上一節(jié)課。在相同的教學(xué)背景下，探尋最佳的教學(xué)思想運(yùn)用、教材處理方法、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)組織模式，提升教師課堂設(shè)計駕馭能力和對課程的理解品鑒能力。

在這種名師示范課與教師常態(tài)課同課異構(gòu)的模式中，圍繞學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行示范與研磨，促使兼職教師更加重視有價值的、關(guān)注學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，在多元視角的研討和觀點(diǎn)的碰撞中，融合學(xué)科教育理論不斷進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐和總結(jié)，在理論和課例的融合中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長。

二、專題講座課堂

從事教育科研是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的重要途徑。長期以來，由于受傳統(tǒng)教研方式的影響，不少教師憑經(jīng)驗(yàn)教書，習(xí)慣于“教”的角色，尚未進(jìn)入“研”的狀態(tài)。在兼職教師的培育過程中，我們提出“專題即課題”的理念，指導(dǎo)每位兼職教師從教學(xué)實(shí)踐入手，在教育教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)、篩選出有價值的實(shí)際問題作為研究論題，聚焦教育問題，洞察教師需求，人人以做課題的心態(tài)來研磨自己的學(xué)科專題。

我們以60～80分鐘小專題為主要形式，圍繞“課題、課堂、課程、質(zhì)量”這一主線，定期開展“微課題、微課程、微教研、微創(chuàng)新、微論壇”等研究，引領(lǐng)兼職教師從自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域入手，研究理論，剖析案例，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實(shí)施與組織的過程，來表述和詮釋教學(xué)思想的貫徹、教學(xué)原則的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施等方面的思路和意見，撰寫案例，進(jìn)行研討。案例專題撰寫的過程，是將教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行有條理的歸結(jié)和提煉的過程，亦是自我素養(yǎng)提升的過程。

三、交流研討課堂

水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。搭建促進(jìn)兼職教師專業(yè)成長及自我提升的發(fā)展平臺，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，通過交流研討，在輕松熱烈的氛圍中引領(lǐng)兼職教師“研起來”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的淬火成長、抱團(tuán)發(fā)展，這是促進(jìn)兼職教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的又一個有效途徑。我們定期組織兼職教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)對話、互動合作，選取主題開展學(xué)科教研、學(xué)術(shù)沙龍、小課題研究等活動，通過主持人論壇、課例研討、專家報告、課題研究等形式，共同圍繞研究主題進(jìn)行研討交流，在彼此的思維碰撞中統(tǒng)一意見、形成共識、借力引智。

在這些研討會上，兼職教師可以提供形式多樣的、有價值的課例，既可以是課堂展示，又可以是切片研究，服務(wù)于課例研討和案例分析;也可以作專題講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，還可以和名師同臺競技，和高校專家、教育名家、身邊典范及一線教師“面對面”，在多元化交流研討活動中，實(shí)現(xiàn)從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，我們加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系，擴(kuò)大交流面，通過團(tuán)體討論和真誠對話，帶動參與教師去同步對話、反思問題，分享知識，發(fā)現(xiàn)共性，找到新的行動契機(jī)，逐漸形成團(tuán)體智能和智囊團(tuán)效應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，錘煉教學(xué)風(fēng)格。

四、網(wǎng)絡(luò)研修課堂

學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動是共生共存的，學(xué)習(xí)活動是在學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)的活動，學(xué)習(xí)環(huán)境是隨著學(xué)習(xí)活動而變化的動態(tài)生長性環(huán)境。為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)兼職教師的專業(yè)主動成長，我們建立了兼職教師團(tuán)隊(duì)研修群，開通了微信公眾平臺，以文字、圖片等形式，對兼職教師培訓(xùn)工作開展情況及有關(guān)資源進(jìn)行共享。

在網(wǎng)絡(luò)平臺，我們定期組織疑難問題研討、課題研究、名師論壇等主題研討活動，開展曬課賽課、教學(xué)資源評比、讀書分享等活動，還借助QQ群、UMU、CCtalk等互動交流平臺，由兼職教師和一線教師共同參與開展網(wǎng)絡(luò)備課或?qū)ｎ}教研活動。課例示范、磨課研課、觀課議課、微課教研、論壇沙龍、平臺直播等同伴互助活動，都很好地助推了兼職教師專業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)踐證明，于內(nèi)務(wù)實(shí)研究，于外輻射引領(lǐng)，“四個培訓(xùn)課堂”的推進(jìn)實(shí)施，可以有效幫助兼職教師快速打通教育理論與課堂實(shí)踐的通道，在參與中發(fā)現(xiàn)不足、反思成長，逐漸從學(xué)科教學(xué)名師成長為具有獨(dú)立思想和經(jīng)驗(yàn)積淀的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，以己之力，示范帶動，持續(xù)發(fā)力，助推縣域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（責(zé) 編 帕 拉）