李來軍

這幾年，單位的體檢報(bào)告設(shè)計(jì)引起了我的關(guān)注，無論是封皮的顏色、標(biāo)語的位置，還是信息的顯示，都清新雅致又尊重隱私。打開后，一項(xiàng)項(xiàng)數(shù)值對照讓人感到人性化和科學(xué)性。而相比于體檢報(bào)告，我們的教育報(bào)告似乎很少引起教師的關(guān)注。即使是對自己的評價(jià)，也常一掃而過。這是為什么？

常見的教育報(bào)告大致分為兩類。一類是集體式的，比如學(xué)校的年終工作報(bào)告，其中關(guān)于教師個(gè)人的評價(jià)甚少，對工作也是成績多、問題少。另一類是個(gè)體式的，比如教師的年度考核自評，包括參評一些榮譽(yù)表彰而寫的事跡材料。這一類報(bào)告事關(guān)切身利益，因此也是優(yōu)多劣少。這兩種報(bào)告都缺乏對教師個(gè)人職業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)深入的客觀評價(jià)，容易導(dǎo)致教師的職業(yè)價(jià)值觀越來越弱。

教育是藝術(shù)，也需要技術(shù)。藝術(shù)彰顯人性，重在一個(gè)“悟”;技術(shù)尤需科學(xué)，關(guān)鍵在一個(gè)“思”。我們的教育，兩者是否平衡？

在評價(jià)一位教師時(shí)，倘若多是道德操守、良心職責(zé)、文化修養(yǎng)、仁愛之心這類可收可放的說辭，鮮有針對個(gè)體的人文關(guān)懷與評述，沒有差的原由，也沒有好的標(biāo)示，那么，教師就很難從中得到啟發(fā)。而且我們給出的分?jǐn)?shù)，多是通過排名來分出優(yōu)劣，沒有正常值，也沒有臨界點(diǎn)，鮮少關(guān)注個(gè)人提升，在乎的是激烈競爭。相比較而言，體檢報(bào)告里面有描述也有數(shù)據(jù)，有年度值也有過往值，同時(shí)對潛在的健康問題給出了警示和建議，是比較全面的。

我們的教育一直在提“改進(jìn)評價(jià)方式”，我認(rèn)為建立健全科學(xué)的評價(jià)機(jī)制、發(fā)揮評價(jià)的積極作用應(yīng)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到對教師個(gè)人發(fā)展的引領(lǐng)上來，從根本上調(diào)動(dòng)其工作積極性。

首先，要把教師人格發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃列為核心，這是制度關(guān)鍵，也是評價(jià)重點(diǎn)。在這一層面，要重視方向性引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、合作力等主要能力進(jìn)行框架設(shè)計(jì)。

其次，從技能提高上著手，將職業(yè)發(fā)展劃分單元、具體到項(xiàng)，如大體上可分為職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)務(wù)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、個(gè)性發(fā)展等單元。其中職業(yè)道德可采取宏觀正向引導(dǎo)和底線警示相結(jié)合的方式，教學(xué)業(yè)務(wù)可分為備、授、批、輔、配等，理論修養(yǎng)可分為讀、寫、悟等，創(chuàng)新意識可從思維、教法、方案等方面體現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展則著重于個(gè)體的突破與提升，通過條塊結(jié)合，使教師能夠明白具體的努力方向。

最后，本著促進(jìn)成長的原則去分配考核分值，標(biāo)出正常值或合格值以及臨界值等，讓教師在一定空間內(nèi)謀求突破。把需要不斷提升的內(nèi)容如個(gè)性發(fā)展、授課技能等，設(shè)定為積分不封頂，鼓勵(lì)教師勇于突破、敢于超越;把基礎(chǔ)的內(nèi)容如理論學(xué)習(xí)、職業(yè)操守等，設(shè)定為積分達(dá)標(biāo)制，只要在正常范圍即可。只有有區(qū)分，才能有重點(diǎn)，所謂揚(yáng)長避短、殊途同歸即是如此。就像體檢，告訴一個(gè)人各項(xiàng)數(shù)據(jù)，他自會選擇調(diào)適。

說教沒有錯(cuò)，數(shù)字也沒有錯(cuò)，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳?yōu)化，在充滿人情味、助推發(fā)展的前提下讓其煥發(fā)新的光彩?？斩凑f教是缺乏針對性，數(shù)字死板是缺乏靈活性。只要我們更加尊重人性，更加尊重科學(xué)，有生命力的教育評價(jià)就會應(yīng)運(yùn)而生。

（責(zé) 編 莫 荻）