張民娣

摘 要：通過資助的方式減輕學生接受高層次教育的經濟負擔，對學生來說是自我價值實現(xiàn)的機會，對學校來說能為其提供優(yōu)質的生源，對社會整體來說有助于我國國民整體素質水平的提高。資助貧困生接受高層次教育從理論上來看，對多方都有利，從實際上看，由于資助方式、資助途徑等問題，往往達不到該策略理想的效果，還對學生心理造成一定的影響。本文通過分析現(xiàn)階段貧困生在高職院校的資助現(xiàn)狀及問題，探索新時期背景下，創(chuàng)新其資助方式的路徑，以供參考。

關鍵詞：高職教育;貧困生;資助;創(chuàng)新路徑

我國各地物資文化發(fā)展的水平參差不齊，導致入學的學生無論是在學識方面，還是在家庭經濟水平上，都存在著差異。具相關資料顯示，我國高職院校內貧困生的人數(shù)占到整體學生總數(shù)的五分之一[1]。為幫助這些學生正常維持在校的學習和生活，使受教育的機會公平化，國家及院校相繼制定實施了資助措施，雖有效緩解了貧困生入學經濟緊張的困境，但在具體操作中，仍有問題凸顯，制約了貧困生資助工作的良性發(fā)展。

1 對高職院校資助方式進行創(chuàng)新的意義

高職院?，F(xiàn)存的資助方式，只單純考慮到學生在經濟上的窘境，未對其敏感、脆弱的心理進行保護。導致許多真正家庭貧困的學生未能表達自己的狀況，使資助落不到真正需要的學生身上。對高職院校資助方式進行創(chuàng)新，不再只關注于資助評定與發(fā)放本身，而是在此基礎上加入對學生心理的引導。使資助工作既能幫助貧困生緩解經濟上的困難，又不會對其內心造成影響，使其能夠自如地與同學和老師相處。通過心理引導的方式，還能夠使其正確地對待家庭貧困這件事，對國家和學校的幫助心存感激，更加努力地提高自己的專業(yè)本領與水平，從而達到改變自身命運的目的。

2 現(xiàn)階段高職院校對貧困生的資助現(xiàn)狀及問題

2.1 貧困生資助現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內高職院校以國家助學金、獎學金、助學貸款等多項資助項目為主，學院自身的獎助金及社會人士的資助為輔，建設成為多元資助渠道為一體的資助系統(tǒng)[2]，保證了學生接受職業(yè)技術教育的公平性。在學費方面，貧困家庭可以通過國家助學貸款這種無息的貸款方式，保證學生有學可讀[3];在生活方面，通過學院進行貧困認定和評選的方法，發(fā)放國家助學金，以保證貧困生生活的照常進行;在獎勵方面，國家與院校都設有獎學金，為素質能力超群的學生準備。

2.2 資助存在的問題

1）資助名額有限。無論是國家、社會還是學院的資助渠道，其資助的名額都較為有限，覆蓋的范圍也較小，往往只能幫助一部分貧困生擺脫經濟上的困境。以國家助學金來說，國家助學金的覆蓋比例為在?？倢W生數(shù)的20%，東部地區(qū)的院校為10%左右，中部地區(qū)的院校為20%左右，西部地區(qū)的院校為30%左右[4]。按此比例，層層分配到具體班級后，名額并不多。以國家獎學金來說，貧困生大多來自農村或偏遠地區(qū)，該地的教育水平不高，師資隊伍建設比較落后，導致培養(yǎng)學生的綜合素質水平較發(fā)達地區(qū)的學生存在明顯的差異。此差距在接受高等職業(yè)教育的短短幾年是無法彌補的，因此在獎學金獲得者中貧困生占比并不是很大。

2）資助評定與實際不符，院校勤工儉學機會少。現(xiàn)階段，高校對學生進行貧困資助評定時，主要依靠資助申請表及詢問同宿舍室友來了解該生的情況，經過輔導員、年級主任、院校資助負責人層層審核最終確定名單。然而貧困生由于自卑的心理，往往不愿意提交相關資助申請或故意隱瞞或美化家庭狀況，導致資助評定與實際不符。除此之外，還存在一些班級的輔導員未對學生展開校園卡消費記錄調查和通過同學了解其具體生活狀況，導致一些家境并不貧困的學生獲得資助資格。院校里勤工儉學的機會也是資助方式之一。然而實際情況是，高職院校內提供的勤工儉學崗位較少，申請人數(shù)較為飽和。

3 高職院校新時期創(chuàng)新資助方式的路徑

3.1 細化資助評定標準，開拓安全適宜的勤工儉學渠道

對于有限的資助名額，相關負責人要提高自己標準執(zhí)行的力度及對此事的重視程度，將資助名額切實落到需要的學生身上。細化資助評定標準，增加對學生日常的觀察。對一些家庭確實存在困難，但羞于申請的學生，進行一對一談話，疏導其內心，使其正視貧困，明確這是國家提供的機會。對于提交申請的學生，逐一審核摸底，并進行分類安排，將國家、院校、社會的資助“差異”分配，對家庭成員有殘疾的學生、低保戶家庭的學生給予特別關注，確保評定工作做到公平公開公正。院方除了在校園內提供的勤工儉學機會外，還需合理利用其多年的辦學資源，與社會上的企業(yè)進行合作，在保證學生安全、利益不收到侵犯的情況下，開拓適宜的勤工儉學渠道。

3.2 重視學生心理健康

傳統(tǒng)資助方式只關注于學生經濟狀況的改善，并未對學生心理多做了解。貧困生在步入高職院校校園，與同齡人進行對比時，難免會因為家庭、自身條件等原因產生自卑心理，生怕受到周圍人的冷嘲和輕視。因此，相關工作人員尤其是負責其學習生活的輔導員，不僅要對貧困生的心理進行引導，更要對所負責班級的全體學生進行引導。明確資助方案及政策的出現(xiàn)，是國家強盛、社會對人才重視的體現(xiàn)，需要把握這個公平接受教育的機會，未來創(chuàng)造出更多的財富。在其他方面，對于貧困生輔導員可以通過推薦相關學習資源的方式，幫助其彌補與同輩人的差距[5]。

4 結語

高校擴招、高等教育普及化、高職教育市場化、對教育加大政策和資金的扶持等都預示著我國越來越重視國民整體的教育素質水平。相較于傳統(tǒng)的資助方式，本文提出對貧困生的資助，不僅要考慮細化資助評定的標準，使名額落實，還要重視對其心理的引導，使資源合理化分配。此舉既有助于培養(yǎng)學生感恩和上進的品德，又切實解決了其經濟上的難題[6]。

參考文獻

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[2]莫海燕.“互聯(lián)網+”視域下高職貧困生精準資助面臨的問題及其解決路徑[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2019，25（03）：105-108.

[3]趙霄.基于高職院校貧困生資助工作與感恩教育有機融合的研究[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（11）：226-227.

[4]邱偉波，李珊，劉曉玲，曹鍶琳，李梓誠.精準扶貧視角下高職貧困生心理分析及資助方式研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，

32（04）：119-120.

[5]林彩展.人文關懷理念融入高職院校貧困生資助工作的路徑探析[J].青島職業(yè)技術學院學報，2019，32（02）：32-37.

[6]陳雪梅.高職院校資助育人工作存在的問題及提高資助育人成效的路徑[J].林區(qū)教學，2018（07）：41-43.