張麗君

摘 要：“綜合教學法”它不是一種固定的教學方法，沒有具體的操作方法和教學原則，它的特點就是博采眾長，是對各種教學法的綜合應用。根據(jù)教學中的實際情況，采取的不同教學方式，旨在提高教學效果。本文主要從綜合教學法的歷史演進、它在對外漢語教學中的應用兩個方面進行了探討。

關鍵詞：綜合教學法;對外漢語教學

綜合教學法是集各個教學法的優(yōu)勢，在一堂課中，使用多種教學法的一種形式。由于綜合教學法具有針對性、靈活性、趣味性，更加符合學生的需求，減輕了學生二語習得過程中的心理壓力和焦慮。綜合教學法在第二語言教學中的應用越來越普遍，教學者都更加注重結合各種教學方法促進二語教學，目的就是為了達到學習者和教師雙贏的效果，綜合是大趨勢，做到有機融合是每一位教學者奮斗的目標。

1 綜合教學法的歷史演進

1950年左右，我國漢語教學屬于剛起步的狀態(tài)，受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，綜合教學法初顯雛形，它是在語法翻譯法的基礎上進行了一些改良，從一開始的用母語和外語直接進行翻譯來講授到后來在講授基本知識的基礎上，兼顧鍛煉學生開口表達的能力。證明那個時候已經出現(xiàn)對語言運用聯(lián)合教授的方式進行講練的意識。1960 年左右，在直接法的啟發(fā)下，對以前的教授方式進行了改進，把直接法和語法翻譯法聯(lián)合在一起。1965年，鐘梫先生把這種方式歸納為“相對直接法”。就是采用聯(lián)合各家教學法，一起進行語言技能的培養(yǎng)。用李培元（1988）的話來講就是：以聯(lián)合各教授方式為根本，以執(zhí)行性原理為重點。因此相對直接法可視為綜合法的發(fā)展。1970年到1980年間，是中國對外漢語教授方式的探索時期。文革期間，以《英語900句》為例的呈現(xiàn)句型教授特色的課本開始流行起來，這個時候采用的教授方式并不是純粹的句型教授，而是把句型、文章和規(guī)則聯(lián)合在一起。通過句型教授的方式，讓學生的聽說能力得到相應的鍛煉。呂叔湘（1983）指出：這幾十年來，漢語聯(lián)合教授方法可以一直連續(xù)不斷，此中一定有正當理由，如今迫在眉睫的是，應當堅持自己現(xiàn)有的收效，并且持續(xù)成長，讓綜合教學法真正獨立于世界第二語言教學法之林。

2 什么是綜合教學法

對于綜合教學法，不同的人提出了不同的定義。1985年周靖馨在發(fā)表的文章中認為綜合教學法有兩點“第一編寫的程序作業(yè)不是單一的而是綜合性的，第二上課的過程和方法不是單一的而是綜合性的?！盵1]他主張用小中步子編寫地理綜合程序作業(yè)，把課本信息的貯存狀態(tài)轉變?yōu)閷W生可接受的輸出狀態(tài)，把一堂課解剖為十步、八步，從而提高學習質量，活躍課堂氣氛，進一步提高學生的自學能力。強調綜合性地傳輸各門學科的信息，不要用單一的方法。1989年趙會川在物理教學中對綜合教學法進行了研究，他認為教師在教學過程中面臨的是一個動態(tài)變化的過程，一種固定的教學模式適應不了復雜的教學過程。在他的文章中對綜合教學法下的定義是“根據(jù)教材特點、學生情況（知識水平和智力水平）、教師特長和實驗設備狀況，恰當?shù)剡x擇和綜合地運用幾種基本的教學方法，以取得較好的教學效果?！盵2]同時他總結出了綜合教學法的四個基本教學原則，包括博采眾長、適當性原則、從實際出發(fā)原則和循序漸進原則。1991年孫增海在他的研究中提出“綜合教學法是基于對教學目的、教學內容、學生的知識水平和心理特征等多方面因素的綜合分析，把教師的講授與學生的自學、教師的示范作用與學生的獨立探索、讀和議、討論與練習等各種教學活動有機結合起來，以達到最佳效果的一種方法。”[3]他在真實的數(shù)學課堂教學中進行了實驗，得出以下結論：運用綜合教學法的實驗班的數(shù)學成績比其他班有明顯的提高。可以看出綜合教學法在學生、教師、教材等方面都起到了積極的作用。

研究1985年到1995年這十年間的文獻可以發(fā)現(xiàn)，前人的研究主要集中在中學階段的地理、物理、數(shù)學、外語這幾門學科中，根據(jù)自己的實際教學情況，發(fā)現(xiàn)在具體教學過程中運用的幾種教學法可以結合起來，更好地促進課堂教學，這種方法被稱為綜合教學法。不同的人對其定義并不完全相同，但都是關注教學過程中涉及的多個方面?？梢钥闯鲞@些年的研究都是前人基于自己的教學，歸納反思的，目的是在真實的課堂教學中更好地發(fā)揮教師、學生、教材的作用，從而提高教學效果，但是大多數(shù)都是基于課堂的理論探索，缺乏具體的實踐檢驗。只有孫增海在數(shù)學學科中的研究進行了具體的實驗班與其他班的對比。大部分還停留在綜合教學法理論探索階段。

從1996年開始，綜合教學法的研究進入到了發(fā)展階段。1996年趙秦嶺討論了在綜合英語課中綜合教學法的應用，他指出在英語精讀課中，既要強調語言能力也要重視交際能力，做到即“精”又“綜”，注重啟發(fā)式教學和交際能力的培養(yǎng)。也就是從這時起，綜合教學法的研究從中小學的課堂中轉向外語和其他二語（如俄語）的教學研究中。

3 綜合教學法在對外漢語教學中的應用

2007年王素梅在她的文章《談綜合教學法在對外漢語教學中的應用》中提到“綜合教學法是國外各種語言教學法流派與中國對外漢語教學的理論與實踐相結合的產物，是吸取了國外第二語言教學法的優(yōu)點，摒棄其缺點，結合漢語的特點在長期的實踐中創(chuàng)造出來的具有中國特色的一種教學法?！盵4]她認為，各種教學法流派，都有其合理的內核和不足之處。對外漢語教學在借鑒各種教學法流派時，應揚長避短，吸取各流派最合理、最有用的部分加以綜合。她在文章中提到“綜合法”一詞，是李培元先生在1988年首先使用的。他總結了我國20世紀60年代漢語教學法的特點：以綜合法為基礎、以實踐性原則為中心。他把這種對外漢語教學法概括為“綜合法”。

國外的教學法流派對我國的對外漢語教學產生了深遠的影響。“我國的正規(guī)的對外漢語教學，已經有五十多年的歷史了，在教學法發(fā)展方面，走的也是從個別到綜合的道路?！盵5]80年代以后，教學原則有所變化，教學方法趨于綜合。正如程棠先生所說的“現(xiàn)有的一切教學法都只是部分地反映語言學習規(guī)律，也總只是部分地適合于某種教學。沒有一種教學法是完美無缺的，沒有一種教學法可以放之四海而皆準;也沒有一種教學法是一無是處的，應該被完全否定的?！盵9]對外漢語教學不應該局限于某一種教學法流派，而應博采眾長，汲取各種教學法流派的合理內核，并融入到對外漢語教學當中來。

根據(jù)文獻可以看出從2007年開始，綜合教學法在對外漢語教學領域的研究逐漸增多，丁孝莉研究了綜合教學法在初級“把”字句教學中的應用，系統(tǒng)講解了綜合教學法在“把”字句教學中的具體實施，認識到綜合教學法實施起來難度較大，對教師的要求較高，教師必須在充分了解學生特點的基礎上，根據(jù)實際的課堂情況，靈活選用不同的教學方法，以達到最佳的教學效果。在2008年的時候，她發(fā)表的文章細談了綜合教學法的特點、優(yōu)勢和實施原則。[6]可以看出綜合教學法已經被對外漢語教師意識到并已經開始實踐。2010年趙金銘在?對外漢語教學法回視與再認識?一文中系統(tǒng)地探討了教學法在第二語言教學中的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，他認為，當務之急是從理論和實踐上充實并完善漢語綜合教學法，各家教法走向綜合是大趨勢，也就意味著我們要融合各家優(yōu)點，博采眾長，使各個教學法有機融合，而不是簡單混合。[7]2012年，一些學者開始研究在某一具體國家進行漢語教學時綜合教學法的使用，如泰國。也包括在其他二外教學中的應用，如在日語精讀課中、俄語教學中。還有些研究是具體到某一課型，如在對外漢語高級聽力教學中的應用研究。同年姚麗霞在《第二語言教學法研究與漢語綜合教學法》一文中提到：“漢語作為第二語言教學在其發(fā)展過程中，不同程度的受到這些教學法流派的影響，經過不斷地揚棄和創(chuàng)新，逐漸形成了獨具特色的教學法——漢語綜合教學法?！?017年蘭州大學的陳如佳在對西安博愛國際學校的留學生進行教學實踐的基礎上，結合了觀察法、實驗法和歸納法等方法，探討了綜合教學法的理論基礎、實施方式、相關教學法對其的影響以及具體教學案例等問題。[8]最后得出綜合教學法是未來教學法發(fā)展的大勢。同年陜西師范大學的高子涵和廣西大學的梁曉緋做了綜合教學法在泰國課堂中的實證研究，探索了泰國課堂上漢語教師所面臨困境的解決辦法，以教學法作為突破口進行研究，從理論和實踐兩方面進行綜合教學法的教學設計并進行實例分析，對泰國漢語課堂提出了一些建議予以后人參考。

最新相關研究比較了在信息化背景下傳統(tǒng)教學法和綜合教學法在醫(yī)學專科生英語教學中的效果。（2019）得出以下結論：綜合教學法因其更充分利用信息化教學資源，更能個性化因材施教，更符合循序漸進教學規(guī)律，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，極大激發(fā)了學生學習熱情，提高了學生英語綜合應用能力、語言表達能力、師生溝通能力，教師信息技術應用程度更高，使學生利用信息技術自主學習能力更強，值得推廣[10]。

4 結語

可以看出綜合教學法是集各個教學法的優(yōu)勢，在一堂課中，使用多種教學法的一種形式。教師應該結合具體教學內容，借鑒語法翻譯法、聽說法、視聽法、交際法、認知法、游戲教學法和任務型教學法的模式，一定程度上解決了學生學習第二語言的動力不足，學習效果差的問題，提高了學生學習的積極性和熱情，學習氛圍也得到了改善。因此綜合教學法在對外漢語教學中的使用效果會越來越好，也會有更多的人接受并研究綜合教學法。

目前綜合教學法在國內的研究還處于初級階段，因此還缺乏系統(tǒng)的操作方法和具體的教學原則，但不可否認的是它已經成為語言教學的趨勢和潮流，是一種真正意義上符合實際情況教學的一種方法。在漢語作為第二語言教學中，教師到底選擇什么樣的教學法，要因時、因地、因人、因教學內容而定?？傊?，在第二語言教學過程中，我們主張“教學有法，教無定法”，不管任何一種教學方法，只要對二語學習有效，就都可以運用在課堂中，綜合使用，對漢語教學發(fā)揮最大的益處。

參考文獻

[1]周靖馨.運用綜合教學法改革中學地理教學[J].課程·教材·教法，1985.

[2]趙會川.綜合教學法[J].中國教育學刊，1989.

[3]孫增海.綜合教學法的實驗與體會[J].數(shù)學教學研究，1991.

[4]王素梅.談綜合教學法在對外漢語教學中的應用[J].教育與職業(yè).2007，24：145-146.

[5]周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2004.129.

[6]馬書紅.論外語教學法的綜合平衡走向[J].桂林市教育學院學報，2000，（3）.

[7]趙金銘.對外漢語教學法回視與再認識[J].世界漢語教學，2010.

[8]陳如佳.對外漢語綜合教學法及應用研究[D].蘭州大學，2017.

[9]陳健.綜合教學法與對外漢語課堂教學[J].現(xiàn)代語文，2008（9）.

[10]肖雪.綜合教學法在泰國中學漢語教學中的應用[D].中央民族大學，2012.