袁昌仁

閱讀素養(yǎng)不只是有關(guān)閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，更不是朗讀能力，而是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思和參與的一整套認(rèn)知與語(yǔ)言能力。

一、閱讀理解能力的評(píng)價(jià)

1.閱讀理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）將“理解”（Understand;Comprehend;Apprehend;Follow;Grasp;Perceive）列為測(cè)試學(xué)生閱讀能力的首選內(nèi)容。我們可以根據(jù)“理解”的定義將學(xué)生對(duì)文本（紙質(zhì)文本、數(shù)字文本）的閱讀狀況化解為八個(gè)具體的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）是否對(duì)文本的生字新詞讀“懂”;（2）是否對(duì)文本的意思整體“了解”;（3）是否“明白”文本的關(guān)鍵句、重點(diǎn)段所表達(dá)的意思;（4）是否在閱讀文本的時(shí)候能夠“順著脈理或條理”;（5）是否對(duì)文本的思想內(nèi)容能夠“從道理上了解”;（6）是否對(duì)文本蘊(yùn)含的情感有個(gè)性化的“認(rèn)識(shí)”;（7）是否對(duì)文本質(zhì)疑能夠“說(shuō)理分析”;（8）是否對(duì)文本表達(dá)的價(jià)值觀產(chǎn)生創(chuàng)新“見(jiàn)解”。這些閱讀理解的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是學(xué)生生成閱讀理解能力的基本要素。

2.閱讀理解能力的評(píng)級(jí)水平。

對(duì)閱讀理解能力的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，提高閱讀質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是指學(xué)生對(duì)事物乃至對(duì)文本知識(shí)的理解的一種記憶能力。學(xué)生閱讀理解能力分為三個(gè)級(jí)別的水平，以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》閱讀理解能力的評(píng)價(jià)為例：（1）低級(jí)水平的閱讀理解能力。比如學(xué)生讀到課文題目“帶刺的朋友”時(shí)心想朋友為什么會(huì)“帶刺”呢？讀到課文“看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西，正緩緩地往樹(shù)上爬”時(shí)心想這個(gè)“圓乎乎的東西”又是什么呢？一直讀到“我恍然大悟，這不是刺猬嗎？”這種低級(jí)水平的閱讀理解能力是學(xué)生知覺(jué)水平的理解，就是能辨認(rèn)和識(shí)別對(duì)象，并且能對(duì)對(duì)象命名，知道刺猬它“是什么”。（2）中級(jí)水平的閱讀理解能力。如學(xué)生閱讀第九自然段的重點(diǎn)句：“它匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著？歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長(zhǎng)大了一圈?！敝屑?jí)水平的閱讀理解能力是學(xué)生在知覺(jué)水平理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)刺猬是“怎么樣”偷棗的。（3）高級(jí)水平的閱讀理解能力，屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”。比如作者為什么先把刺猬叫作“東西”，后來(lái)“我”又“暗暗欽佩”，并親熱地叫它“聰明的小東西”呢？由“東西”到“小東西”，再到“帶刺的朋友”，作者情感為什么會(huì)有這樣的變化？（作者通過(guò)記述刺猬偷棗的本事高明這件事，字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。）學(xué)生閱讀課文學(xué)會(huì)了介紹刺猬的方法，體會(huì)到了如何用具體的事例來(lái)反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

閱讀理解能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)，它包括以下幾個(gè)方面：（1）整體思考的能力;（2）洞察問(wèn)題的能力;（3）想象力、類比力;（4）直覺(jué)力;（5）解釋力。

二、閱讀運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)

閱讀運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生把原理應(yīng)用于解決新問(wèn)題的能力評(píng)估。布盧姆根據(jù)學(xué)生的行為，將應(yīng)用能力分為以下八類：（1）判斷哪些原理適合于處理新疑難情境;（2）重述問(wèn)題，判斷哪些原理對(duì)解決問(wèn)題是必要的;（3）確定某個(gè)特定原理成立的限度;（4）識(shí)別某個(gè)特殊的例外情況，并說(shuō)明理由;（5）運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑韺?duì)新情境可能發(fā)生的情況做出預(yù)測(cè);（6）運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑泶_定或認(rèn)可新情境中某項(xiàng)特殊的行動(dòng)或決策過(guò)程;（7）運(yùn)用已知原理解釋新現(xiàn)象;（8）說(shuō)明在既定疑難情境中運(yùn)用某個(gè)或幾個(gè)原理的理由。閱讀運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的事項(xiàng)：（1）疑難情境須是新的、不熟悉的或在某方面不同于教學(xué)中遇見(jiàn)過(guò)的;（2）該問(wèn)題在一定程度上可運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑斫鉀Q;（3）關(guān)于“應(yīng)用能力”的行為，應(yīng)通過(guò)測(cè)試問(wèn)題取得選樣。

怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力呢？關(guān)鍵是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.評(píng)價(jià)“讀說(shuō)結(jié)合”的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！比玳喿x統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文，在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生復(fù)述紅頭在牛肚子里旅行的原因和過(guò)程。二是評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)答能力：（1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？（小蟋蟀紅頭）（2）為什么會(huì)在牛肚子里旅行？（同桌同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，是否能夠運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫?，說(shuō)出紅頭到牛肚子旅行的原因。）（3）紅頭是怎樣在牛肚子里旅行？旅行路線是怎樣的？（紅頭從——走到——，又從——來(lái)到了——。最后，在?！臅r(shí)候，隨著——。）（4）結(jié)果怎樣？（由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行）。（5）討論交流：青頭是怎樣幫助紅頭的？（6）從他們身上你看到了什么？有何感悟？（相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遇事冷靜不慌張）三是評(píng)價(jià)學(xué)生的概括能力。全班交流學(xué)習(xí)收獲，概括分析，明曉事理：紅頭在牛肚子里的旅行可以說(shuō)是一次意外，如果沒(méi)有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來(lái)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的“讀說(shuō)結(jié)合”的能力，就是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)商。語(yǔ)商（LQ）是指學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用語(yǔ)言能力的商數(shù)。具體地說(shuō)，它是指學(xué)生語(yǔ)言的思辨能力、說(shuō)話的表達(dá)能力和在語(yǔ)言交流中的應(yīng)變能力。學(xué)生語(yǔ)商能力主要依賴在后天的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言交流中得到強(qiáng)化和提升。

2.評(píng)價(jià)“讀寫結(jié)合”的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。如閱讀《在牛肚子里旅行》一文，就要評(píng)價(jià)學(xué)生是否初步了解到科普童話小品的文學(xué)體裁，能否用課文童話的形式完成本單元的習(xí)作：我來(lái)編童話。

3.評(píng)價(jià)“數(shù)字化文本”的運(yùn)用能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生“數(shù)字化文本”的運(yùn)用能力，是考查學(xué)生是否關(guān)注數(shù)字化文本，呈現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活。比如是否能夠運(yùn)用諸如微信語(yǔ)音聊天、電子郵件、貼吧發(fā)言等貼近學(xué)生日常生活的文本形式，與同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友講述《在牛肚子里旅行》這個(gè)有趣的童話故事。

為什么要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力？學(xué)生閱讀的目的是為了不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。毛澤東說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝R(shí)的運(yùn)用才是力量，語(yǔ)言運(yùn)用的能力比語(yǔ)言知識(shí)更重要?！兜茏右?guī)》說(shuō)：“不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成何人。”如果所學(xué)的知識(shí)不實(shí)踐力行，一味讀死書，華而不實(shí)，就不能成為一個(gè)真正有用的人。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單學(xué)知識(shí)的人仍然是蠢人。”可見(jiàn)，知識(shí)不等于能力，能力比知識(shí)更重要。有人作了一個(gè)比喻，說(shuō)：“知識(shí)如文字，能力如作文;知識(shí)如音符，能力如譜曲?！蔽淖秩巳苏J(rèn)得，但不會(huì)人人都能寫文章;音符人人會(huì)唱，譜成曲調(diào)卻千差萬(wàn)別。

三、閱讀評(píng)估能力的評(píng)價(jià)

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了新要求：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)估能力的關(guān)注。PISA2018在閱讀素養(yǎng)的定義中新增了“評(píng)估”一詞。這是為了強(qiáng)調(diào)：在信息爆炸的年代，讀者必須衡量文本中論據(jù)的真實(shí)性、作者的出發(fā)點(diǎn)、文本與閱讀目的的相關(guān)性等多種因素，從而更為謹(jǐn)慎地對(duì)文本進(jìn)行判別與使用。如閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文，可以從三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀評(píng)估能力：（1）是否找到“總也倒不了的老屋”的真實(shí)性依據(jù)（原因）？（老屋要幫助小貓安心躲避暴風(fēng)雨、老母雞安心孵小雞、小蜘蛛安心織網(wǎng)）（2）是否理解作者寫“總也倒不了的老屋”的出發(fā)點(diǎn)？（贊揚(yáng)老屋幫助遇到困難的人的美好品質(zhì)）（3）是否明白“小蜘蛛給老屋講故事”與“總也倒不了的老屋”閱讀目的之間的相關(guān)性？（小蜘蛛知恩圖報(bào)，期望老屋永遠(yuǎn)不倒，希望助人為樂(lè)的精神永存?！靶≈┲氲墓适乱恢睕](méi)講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事?！保?/p>

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀評(píng)估能力，旨在培養(yǎng)他們的高階閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀評(píng)估能力，評(píng)估（Toestimate）包括三層含義：一是對(duì)閱讀文本的思想價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)判別，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。當(dāng)代紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，學(xué)生要選擇最適合自己精神成長(zhǎng)的書籍來(lái)讀，這就是解決應(yīng)該讀什么書的問(wèn)題。二是對(duì)閱讀文本的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)品評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。學(xué)生閱讀享受語(yǔ)言文字美，這就是解決喜不喜歡讀書的情感態(tài)度問(wèn)題。三是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的閱讀潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)估量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣?！爸褐耍賾?zhàn)不殆。”學(xué)生測(cè)算自己的閱讀水平，適合讀什么層次的書籍，比如自己是低段學(xué)生，就不要去讀高段學(xué)生的課外閱讀書籍，以免喪失閱讀的信心，這就是解決學(xué)生自能讀書的策略問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)可以借鑒結(jié)構(gòu)主義理論，依托“框架”思想，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，將提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)反思和創(chuàng)意運(yùn)用設(shè)為關(guān)鍵能力，并有機(jī)整合在精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)工具使用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使諸關(guān)鍵能力自然形成，效益自當(dāng)卓然。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）將閱讀能力作了重新詮釋，要讓學(xué)生成為高效、批判的閱讀者。

四、閱讀反思能力的評(píng)價(jià)

在信息質(zhì)量參差不齊、信息形式復(fù)雜多樣的新時(shí)代，學(xué)生更需要培養(yǎng)閱讀反思能力，才能夠?qū)﹂喿x所獲得的信息進(jìn)行鑒別篩選，并進(jìn)行批判性地吸收運(yùn)用。在“證據(jù)運(yùn)用閱讀”中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找并理解文中的信息，將其作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。如閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一文，可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀反思能力：（1）反思文本。反思問(wèn)題一：當(dāng)我們往回走的時(shí)候，妹妹求媽媽抱她，媽媽說(shuō)：“不行啊，我也很累，抱不動(dòng)你了?！眿寢屨娴暮芾蹎?？她為什么要這樣說(shuō)？反思問(wèn)題二：當(dāng)妹妹求爸爸。爸爸不作聲，從路旁一株柳樹(shù)下，拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹，說(shuō)：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧?！卑职譃槭裁匆@樣做？這樣說(shuō)呢？有的學(xué)生反思說(shuō)：這是媽媽在哄妹妹走路。有的學(xué)生反思說(shuō)：這是爸爸在騙妹妹走路。有的學(xué)生反思說(shuō)：是“哄”，不是“騙”?！昂濉笔恰岸阂钡囊馑?“騙”是“欺蒙、詐取”的意思。有的學(xué)生反思說(shuō)：“哄”“騙”都有“引誘、吸引”的意思，這是爸爸媽媽用言語(yǔ)在激勵(lì)妹妹自己走路。有的學(xué)生反思說(shuō)：無(wú)論是善意的“哄”，還是有意的“騙”，都是爸爸媽媽的良苦用心，巧妙地讓妹妹高興地跑回家。反思問(wèn)題三：“一匹出色的馬”的真正含義是什么？為什么說(shuō)是一匹出色的馬？真的有一匹出色的馬嗎？這匹出色的馬指的是什么？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，閱讀反思。（2）反思自己。當(dāng)我們遇到小妹妹的情況，你應(yīng)該怎么辦？（我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不要總依賴家人，要學(xué)會(huì)體諒。）建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生三種能力：設(shè)定課題、向目標(biāo)達(dá)成的探究能力;參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)并做出貢獻(xiàn)的協(xié)同性溝通能力;自律性地增長(zhǎng)自身才華的反思性自我學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō)，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)突出探究性、協(xié)同性、反思性的教學(xué)活動(dòng)。

五、閱讀參與能力的評(píng)價(jià)

重視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與，是新時(shí)代對(duì)閱讀教學(xué)的新要求。PISA2009就在“閱讀素養(yǎng)”定義中加入了“參與”一詞，PISA2018繼續(xù)沿用這一表述，意在鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在整個(gè)定義中，又有了新的內(nèi)涵，既包括更為有效地參與新興電子化閱讀，還包括重拾傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過(guò)程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀參與度。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一文，作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷：小公雞說(shuō)跟我學(xué)，小狗就學(xué)喔喔喔地叫;杜鵑說(shuō)跟我學(xué)，小狗就學(xué)咕咕咕地叫;小母牛說(shuō)跟我學(xué)，小狗就學(xué)哞哞哞地叫。文章以對(duì)話的形式刻畫了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長(zhǎng)做出不同的啟示。閱讀課文，可以從三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與能力：（1）參與分角色朗讀。請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，達(dá)到整體感知童話內(nèi)容的目的。在朗讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)人物的心理、說(shuō)話的語(yǔ)氣等，初步感知人物形象的特點(diǎn)，要讓學(xué)生品味蘊(yùn)藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。在朗讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的朗讀給以簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。（2）參與角色表演。每篇童話都有一個(gè)重點(diǎn)刻畫的對(duì)象，這就是童話的主人公。因此，表演的時(shí)候要突出主人公小狗的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等特點(diǎn)，明確主人公的形象特征，深刻理解童話的內(nèi)涵。（3）參與續(xù)寫故事。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)揮你的想象力，為小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局，形成一篇200字左右的短文，并說(shuō)一說(shuō)你的設(shè)計(jì)理由。學(xué)生可以大膽設(shè)計(jì)，只要能說(shuō)明依據(jù)就可以。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生明確：童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話是現(xiàn)實(shí)生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和人生有著一種象征和隱喻。因此，續(xù)寫童話故事應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考其中蘊(yùn)藏的有關(guān)生活的啟示。通過(guò)拓展練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)童話的主旨有更深刻的理解。

為什么要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與能力？“參與”雖然也有“參加”的意思，但是“參與”是“預(yù)聞而參議其事”，常則重于跟某種事有關(guān)聯(lián)，常指事情的發(fā)起者，含有主動(dòng)性，與新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”一脈相承;而“參加”常指“參加組織或集體活動(dòng)”，著重于“對(duì)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行某種動(dòng)作”，通常指一般成員，參加的人數(shù)比較多，含有從動(dòng)性。袁振國(guó)教授說(shuō)，未來(lái)需要“實(shí)踐動(dòng)議師”：讓孩子成為組織者、策劃者、實(shí)施者，“把這種模式引入到日常的學(xué)習(xí)與課間生活中也是很有必要的，但是具體操作還需要教師來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的嘗試?！?/p>

良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是參與未來(lái)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的重要前提。PISA2018將理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思和參與等五種能力作為測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的項(xiàng)目，具有可行性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。我們主張?jiān)u價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，旨在與國(guó)際教育接軌，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。