摘 要：當下高中新課標建設已經進入了一個相對完善的階段，核心素養(yǎng)的發(fā)布對接了全新的高考英語革新，在這樣的大背景下，高中英語課堂教學應該圍繞學生的個性化發(fā)展和學生的自主學習意識培養(yǎng)來進行，因此凸顯高中英語課堂教學互動非常關鍵。

關鍵詞：情趣;管理;新課標高中英語;互動教學

2013年《普通高中英語課程標準》正式發(fā)布，到了2017年教育部又對其進行了完善和修訂，最新修訂的“高中英語新課標”明確了英語學科在育人過程中的價值定位，英語教學要圍繞“英語文化知識和英語語言技能”展開教學，而且在課堂教學中突出學生與學生之間的互動與語言思維的碰撞，要盡可能為學習者創(chuàng)造貼近生活的語言學習環(huán)境，從而更好地去培養(yǎng)他們的語言綜合思維。因此“凸顯情趣，提升管理”才是當下新課標理念下高中英語互動課堂的靈魂，下文將系統闡述這一教學要點。

一、新課標理念下的高中英語課堂教學新要求

當下學術教育中所談及的“高中英語新課程標準”主要指的是“2017年修訂的普通高中英語課程標準”，全新的英語新課標從以下幾個方面定位了當下的“高中英語課程教學”，并且提出了一定的要求。

1.新課標理念下的普通高中英語要求課堂是實踐性的

高中英語課程教學一方面要引導學生學習豐富的語言知識和良好的英語語言思維，另一方面需要掌握一定的語言知識應用技能來應對全新的高考，因此新課標理念下的普通高中英語課堂必然是實踐性的。

2.新課標理念下的普通高中英語要求課堂是互動性的

新課標理念下，高中英語課堂教學中，不論是語言閱讀教學還是語言語用教學都需要積極利用良好的英語環(huán)境來促進學生與學生、學生與老師之間進行有機互動。這些互動可以滲透在口語交際、閱讀辯論或者英語寫作中。

3.新課標理念下的普通高中英語要求課堂是思維性的

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。英語語言也是豐富文化的載體，而高中英語教材中的選材都是經典的閱讀文章，因此學生要積極去探索這些文章，這就需要有一定的思維，帶著豐富的思維認知，把豐富的語言理解透徹，因此新課標理念下的高中英語課堂必然是思維性的。

二、新課標下高中生英語互動教學設計探索

1.詞匯教學中的互動設計與探索

以人教版“必修一Unit 1 friendship”中的詞匯為例，老師可以這樣來設計課堂教學：案例1：老師首先利用新媒體的幾張幻燈片來展示出 concern，upset，ignore，calm這幾個單詞的話題圖畫，然后老師利用guessing game 來問學生：How does the man feel？S： I think he is upset. 老師出示第二幅圖畫，這個男的把手機丟了。因此學生接著說：He is concerned about his smart phone. 然后老師問學生，假如這個男的要去面試，就必須怎樣面對這種情景，學生就說：I think he should ignore the bad feeling and become calm. 這樣的情景化的對話互動可以讓單詞的學習處在一個真實的語言情景中，互動價值明顯。

2.閱讀教學中的互動設計與探索

閱讀教學是普通高中英語學科教學中的關鍵，閱讀教學也在全新的高考英語中占據了一定的比例。因此作為英語老師，必須要注意到這一點，加大閱讀教學中的互動設計。案例2：老師在引導學生學習“The earthquake”的時候，老師可以這樣來設計互動：在課堂導入環(huán)節(jié)中，老師先是播放一首英文歌曲“We will remember you”，歌曲結束后，老師讓學生分成小組來探討聽完歌曲以后的感覺和認知，學生彼此探究和互動。之后老師呈現出兩幅畫，一幅是5·12汶川大地震，另一幅是唐山大地震。通過兩幅圖畫，引出本文的pre-reading部分。這樣的課堂設計，一方面可以調動學生積極思考的內部動機，另一方面可以調動學生與老師互動與溝通的內部動機，而且課堂的參與度也將會大大提升。

3.寫作教學中的互動設計與探索

在高中英語課堂教學中，很多老師都覺得很難把作文課堂設計成具有情景化的模型，但是作為寫作教學，文化性與探究性是其必然的育人目標，作文教學中所包含的語用、文化和語言思維等都需要學生在一步步的練習和探究中發(fā)展起來。案例3：老師要引導學生以“A letter of Advice on wildlife protection”為題寫一篇100字以內的文章，老師可以以話題展開討論，讓學生把關于wildlife protection相關的詞匯和短語引導出來，然后老師再利用PPT精選幾張圖片，這些圖片緊扣wildlife protection給每個小組6分鐘時間，讓他們在小組內進行探討。等學生與學生全面互動，學生與老師全面互動以后，老師再帶領學生把這個作文的提綱優(yōu)化出來。最后學生動筆來寫。

三、結語

在常規(guī)的高中英語教學中，老師最容易陷入一個誤區(qū)，重視純語言文字積累，重視大量的機械式訓練，但是卻容易忽略學生的個性化發(fā)展，尤其是自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，論文結合新課標的全新要求，構建了三大策略，展現了論文的研究價值。

參考文獻：

[1]郭璽.新課標下的高中英語課堂教學設計[J].考試周刊，2010.

[2]陳培.淺談新課標下合作學習的課堂教學設計[J].數學學習與研究，2018.

[3]余立平.新課標下高中學生英語課堂互動參與經驗淺談[J].大江周刊（論壇），2013.

[4]彭小慧.新課標下的高中英語教學設計：互動式教學[J].中學生英語（高中版），2010.

作者簡介：李振榮，男，中學高級教師，高中英語教學，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 王振德