摘 要：新課改背景下，高中歷史課程不單單是一門文本課程，同時(shí)還是一種體驗(yàn)課程。新課程改革已經(jīng)明確指出高中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師要想提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須要在傳統(tǒng)教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)深受教師和學(xué)生喜愛，它可以拉近師生之間的關(guān)系，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成才，有利于教師與時(shí)代接軌并促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中生;歷史核心素養(yǎng)

隨著不斷推進(jìn)新課程改革，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上改革創(chuàng)新，積極引進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而提高了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，通過利用學(xué)生感興趣的事件以及鮮明對比，使學(xué)生身臨其境，可以通過感官慢慢體會(huì)，從形象中能夠清楚感知到歷史知識(shí)的抽象性和哲理性。高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為提高高中歷史課堂學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)滲入高中歷史教學(xué)的原因

據(jù)調(diào)查表明，從近幾年高中歷史教學(xué)的不斷改革發(fā)展情況來看，在新課改背景下，要求高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，而在高考試題中也涉及歷史核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，明確指出歷史核心素養(yǎng)的重要性，教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力，在枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容中添加趣味性教學(xué)，引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新、探索。

所謂的歷史核心素養(yǎng)一般來說是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成具有歷史學(xué)科的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，其中主要包括五大方面的核心素養(yǎng)：（1）時(shí)空觀念。就在將歷史事件中的事物、空間以及特定的時(shí)間相互聯(lián)系起來，然后進(jìn)行仔細(xì)觀察和詳細(xì)分析。（2）歷史理解。就是通過相關(guān)歷史事件的描述，深化理解歷史事件中人物的情感取向，進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)[1]。（3）史料實(shí)證。正確辨析所獲取的歷史資料，并在運(yùn)用時(shí)要注意歷史資料的真實(shí)性。（4）歷史解釋。在學(xué)習(xí)中以歷史資料為參考依據(jù)，以歷史理解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理性分析歷史事物，客觀評價(jià)歷史事件的能力和態(tài)度。（5）歷史價(jià)值觀。由于對歷史事件的判斷以及歷史事件價(jià)值判斷都是統(tǒng)一的，在追求歷史真實(shí)性和意義的過程中所鍛煉出來的價(jià)值取向。而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)非常漫長的過程，為此，歷史教師還要積極更新觀念，提高自身教學(xué)水平，在歷史教學(xué)過程中滲透歷史核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，通過不斷積累幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)質(zhì)品格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、日常的歷史教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，一定要遵循歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及性質(zhì)，將提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)定為現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分利用多媒體及時(shí)開發(fā)課程資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡每個(gè)學(xué)生積極參與其中。體驗(yàn)教學(xué)模式之所以受教師和學(xué)生的歡迎，其主要原因就是從學(xué)生角度出發(fā)，綜合學(xué)生的情感和心理特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，完全突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大化地滿足心理需求，針對現(xiàn)階段在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供更有效的體驗(yàn)課程。積極培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)中起著重要的作用。與此同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥、單一、抽象的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來，有效提高了高中歷史課堂教學(xué)效率等。除此之外，體驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)一步推廣了高中歷史課堂的教學(xué)改革，通過不斷實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，拉近學(xué)生和教師之間的距離，在教師教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。

三、體驗(yàn)式教學(xué)滲入高中歷史教學(xué)的方法

1.精心創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂情境

（1）努力從吸引學(xué)生的興趣入手來精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂

例如，在必修1古代政治制度的學(xué)習(xí)中，為吸引學(xué)生的興趣，提出了“秦始皇有無吃過葡萄”的問題以勾起學(xué)生對秦始皇的研究興趣和增加歷史學(xué)習(xí)的開放性。其中教師主要以學(xué)生觀念為主，結(jié)合教學(xué)知識(shí)構(gòu)建而成。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)操作過程中要突出自身的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性為活動(dòng)目標(biāo)，提供相關(guān)資料，給學(xué)生留下充足的發(fā)揮空間，正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，自主實(shí)踐。在此期間教師還要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性

例如，每一節(jié)課前讓一位學(xué)生準(zhǔn)備五分鐘左右的關(guān)于該課內(nèi)容的一個(gè)重要?dú)v史人物，以及對這一歷史人物的事跡及其評價(jià)，其他學(xué)生參與對這位同學(xué)表現(xiàn)的點(diǎn)評，大概用八到十分鐘的時(shí)間，在此過程中學(xué)生對該課的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，減輕了老師在課堂講授的負(fù)擔(dān)，也提高了整體學(xué)生的參與性和歷史評價(jià)能力，效果很好。

（3）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的互動(dòng)常態(tài)課堂

在進(jìn)行第二學(xué)期經(jīng)濟(jì)史《近代以來的社會(huì)生活的變遷》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，把任務(wù)按照課本的子目分為衣食住行等四個(gè)方面，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生分組收集資料、完善整理和課堂演示，特別是在課堂演示階段讓學(xué)生進(jìn)行小組之間競賽型的互評活動(dòng)，學(xué)生樂在其中，收獲匪淺。如學(xué)生可以針對自己感興趣的研究，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)最后演示時(shí)，他們的作品和成果往往會(huì)讓我們驚嘆不已的。這樣打破常規(guī)的課堂模式，學(xué)生的參與面廣，成功感增強(qiáng)，自信心自然倍增。學(xué)生充滿信心以后，獲取知識(shí)時(shí)變得駕輕就熟了，成就動(dòng)機(jī)隨即也增加了，學(xué)習(xí)成績提高迅速。

2.充分利用各種研學(xué)活動(dòng)

教師結(jié)合自己的研究需要，讓學(xué)生選擇研究課題，這樣可以吸引一些真正熱愛歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生參加并認(rèn)真鉆研。例如，給出《給某一歷史人物寫評價(jià)》，他們可以針對自己感興趣的某一歷史人物進(jìn)行深入研究，一般是以小組合作的形式進(jìn)行，收集資料、整理、探討和最后定稿，最終可以寫出《至尊紅顏——武則天》和《本人看曹操》等內(nèi)容豐富、具有小組合作性和主觀能動(dòng)性的佳作，學(xué)生能力和歷史研究能力獲得提高。體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容由每小組任選一項(xiàng)以下研學(xué)活動(dòng)。

（1）小制作。例如，以必修2書本的圖例為參照，搜集資料，仿制歷史物品，如耬車、蒸汽汽船等。

（2）小論文。例如，以必修3書本課后的題目或課文中的內(nèi)容為研究對象，針對編者的觀點(diǎn)提出新觀點(diǎn)并論述，論文應(yīng)不少于1500字。嚴(yán)禁隨意下載和抄襲。

（3）小話劇。例如，以必修2書本的歷史事件為藍(lán)本，創(chuàng)作一些不違背歷史原貌的生動(dòng)有趣的歷史故事。注意話劇的編寫要求。

（4）小漫畫。例如，以必修2書本的歷史現(xiàn)象或歷史事件為藍(lán)本，創(chuàng)作揭示深刻本質(zhì)的歷史小漫畫。

（5）手抄報(bào)。例如，以必修2書本的某一專題或事件制作精美的手抄報(bào)，可以電腦排版，要求A3紙以上的格式。如《經(jīng)濟(jì)報(bào)道》《歷史拾趣》等，題目自定。

（6）資料搜集。例如，以必修2書本所涉及的某類歷史資料進(jìn)行資料的搜集和整理，要求整理編排成比一本精美的圖文并茂的資料圖冊。如可以收集貨幣、衣服和耕作方式等。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的精心準(zhǔn)備和組織，學(xué)生普遍反映對當(dāng)時(shí)的歷史事件和歷史人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。直接可見的效果是激起學(xué)生主體參與行為并激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

這種體驗(yàn)式教學(xué)的模式允許學(xué)生在上述范圍內(nèi)確定自己的考試內(nèi)容與形式，讓他們展示自己特長。對于后進(jìn)生來說可以減輕他們的負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。這種體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和技能的掌握基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力診斷，這樣才能使我國的基礎(chǔ)教育朝著未來的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐丹丹.高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建[J].考試周刊，2017（57）.

作者簡介：李志英（1977—），女，漢族，廣東廣州人，廣州市番禺區(qū)大龍中學(xué)，中學(xué)歷史高級教師，教育碩士，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)