陳峰

物理是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然學(xué)科，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。所有的物理規(guī)律都是通過(guò)猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究驗(yàn)證，然后通過(guò)認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出的。因此物理教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。通過(guò)分析近年來(lái)的中考試題，筆者發(fā)現(xiàn)其對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的考查越來(lái)越重視。因此，在實(shí)際教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣有助于提高學(xué)生的物理成績(jī)。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能將一些抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變得直觀、形象，充分吸引學(xué)生的注意力，能幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教學(xué)中要充分利用學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)好奇心，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程、產(chǎn)生條件和實(shí)驗(yàn)特征等。例如，講授靜摩擦力部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難感受到靜摩擦力的存在，教師可以利用生活中與學(xué)生密切相關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解靜摩擦力的存在，如可以通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)“筷子提米”以及“覆杯”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受靜摩擦力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理與生活是密切相關(guān)的，增強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用。另外，課外實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系，還可以使課堂教學(xué)得到不斷的補(bǔ)充和延伸。 例如，在講完光的直線傳播和小孔成像內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生做利用課外用小孔成像原理制作針孔照相機(jī)的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在進(jìn)行完分子運(yùn)動(dòng)論的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生做“分子的運(yùn)動(dòng)”和“分子力”的課本小實(shí)驗(yàn)。這樣通過(guò)相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，就可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力

中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力的一種有效形式。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生物理的興趣。學(xué)生親自做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。如 “紙盒燒開(kāi)水”“電鈴”“樓梯開(kāi)關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性。通過(guò)讓學(xué)生做這些小實(shí)驗(yàn)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)分析論證，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如何利用天平、量筒等儀器來(lái)測(cè)量易溶于水的食鹽密度？”讓學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生用課本知識(shí)解決有點(diǎn)困難，因?yàn)槭雏}的體積測(cè)不出，這時(shí)學(xué)生就得想其他辦法。首先學(xué)生遇到的問(wèn)題是，食鹽溶于水用常規(guī)的方法是測(cè)不出食鹽的體積的，這時(shí)學(xué)生就可能會(huì)想食鹽不溶于哪些溶液，學(xué)生可能先制成食鹽的飽和溶液，然后，根據(jù)食鹽不溶于食鹽的飽和溶液這一化學(xué)性質(zhì)來(lái)測(cè)出食鹽的體積。這個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)科間知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，催生學(xué)生的求真務(wù)實(shí)品質(zhì)

就物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的過(guò)程。只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，本著實(shí)事求是、一絲不茍的態(tài)度，才能保證實(shí)驗(yàn)成功完成。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還可以深刻地領(lǐng)悟到實(shí)事求是的哲學(xué)方法論的重要意義。例如，有的學(xué)生在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中，遇到一點(diǎn)小問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)太多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)。他們就放棄做實(shí)驗(yàn)，抄襲別的小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。殊不知，每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不可能完全相同的，即使同組實(shí)驗(yàn)在不同的時(shí)間和地點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不可能完全相同。在遇到這樣的情況的時(shí)候，教師就可以教育大家要有實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)。

總之，物理教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中不可替代的重要作用，充分給學(xué)生提供觀察、動(dòng)手、思考的機(jī)會(huì)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為實(shí)現(xiàn)“科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)復(fù)合型接班人。

編輯 李博寧