在信息大爆炸時(shí)代，我們每天都要面對(duì)海量復(fù)雜的信息，能否有效篩選、處理這些信息，取決于閱讀者閱讀能力的高低?；谶@樣的時(shí)代背景，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）對(duì)閱讀教學(xué)板塊進(jìn)行了新的編排，主要體現(xiàn)在：一是閱讀策略教學(xué)的安排貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的教材;二是從三年級(jí)起專門設(shè)置了閱讀策略單元，分別針對(duì)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的地閱讀等策略設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容;三是設(shè)置了課后習(xí)題、交流平臺(tái)兩大板塊，強(qiáng)化學(xué)生的課后訓(xùn)練。閱讀策略單元的編排思路也更清晰，體現(xiàn)了人文主題與語(yǔ)文要素的雙線并行。如每個(gè)閱讀單元一般有3—4篇課文，前一兩篇課文主要用于展示閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)策略;后一兩篇課文主要用于訓(xùn)練和延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元閱讀策略;最后通過(guò)課后習(xí)題、交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)、提煉，讓學(xué)生的閱讀能力得到螺旋式上升。

在統(tǒng)編教材新的編排中可以看出，閱讀策略教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，什么是閱讀策略？如何利用好統(tǒng)編教材編排的課文，開(kāi)展閱讀策略教學(xué)？如何在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生多元發(fā)展？本期刊發(fā)浙江省寧波市教師研究團(tuán)隊(duì)的閱讀策略教學(xué)專題，不僅從理論上分析了閱讀策略的含義、體系架構(gòu)，而且在教學(xué)案例層面，較為全面地展示了三至六年級(jí)4個(gè)閱讀策略單元教學(xué)實(shí)踐。

（編 者）