李英鋒

在中小學(xué)，有些教師評(píng)上高級(jí)職稱后，很快就改教“副科”或轉(zhuǎn)到管理崗位;在高校，有些教師評(píng)上教授后，10年不寫一篇文章、不上講臺(tái)……記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校和科研院所，不少人為了評(píng)職稱拼盡全力，一旦評(píng)上，受種種因素影響，出現(xiàn)種種懈怠情況。（5月19日 新華網(wǎng)）

所謂“人往高處走，水往低處流”，職稱評(píng)定作為教師崗位激勵(lì)機(jī)制的一部分，能對(duì)教師的工作形成正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，保持教師隊(duì)伍競爭活力。然而，現(xiàn)實(shí)中有一些教師把高級(jí)職稱視為待遇憑證，以為有了該職稱，就“多年的媳婦熬成婆”，可以“船到碼頭車到站”，甚至“退居二線放松放松”了。這種錯(cuò)誤觀念，扭曲了教師職稱評(píng)定的價(jià)值取向。要知道，評(píng)上高級(jí)職稱的教師多數(shù)都很優(yōu)秀，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果他們退居二線，閑下來不參與教學(xué)，對(duì)人才資源將是一種浪費(fèi)。

各地教育系統(tǒng)的職稱名額本就有限，如果有的教師拿到職稱后“在其位不謀其業(yè)”，勢(shì)必影響當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量，不利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的示范引領(lǐng)作用。因此，教師職稱不能成為“賦閑保險(xiǎn)單”，要想讓職稱評(píng)定有效發(fā)揮激勵(lì)和引領(lǐng)作用，可以嘗試從以下三個(gè)方面對(duì)教師“評(píng)上職稱就賦閑”的現(xiàn)象進(jìn)行防范治理。

一是建立教師職稱評(píng)定穩(wěn)崗協(xié)議制度。教師在一線崗位獲評(píng)某職稱后，由學(xué)校與教師簽訂崗位穩(wěn)定協(xié)議，約定教師評(píng)上職稱后在一線崗位從事教學(xué)工作的年限，除非身體原因（有醫(yī)療證明）、重要科研任務(wù)攻關(guān)等原因，否則不得調(diào)整到其他非教學(xué)崗位。即便教師因特殊原因調(diào)崗，也得經(jīng)過學(xué)校、教育部門審批，面向教育系統(tǒng)公示，做到公開透明。

二是建立職稱動(dòng)態(tài)評(píng)估和調(diào)整機(jī)制。打破職稱終身制，定期對(duì)教師的教學(xué)工作情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如果教師不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成的教學(xué)任務(wù)不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，那么，可以啟動(dòng)調(diào)低甚至取消相關(guān)職稱程序。去年10月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行教授為本科生授課制度，連續(xù)三年不承擔(dān)本科課程的教授、副教授，轉(zhuǎn)出教師系列。顯然，這一要求為教授履職劃出了“紅線”，有利于形成教授職稱資格退出機(jī)制。對(duì)于其他學(xué)段的教師，不妨借鑒這一方法，建立中小學(xué)、幼兒園教師職稱動(dòng)態(tài)調(diào)整乃至退出機(jī)制。

三是進(jìn)一步拓寬教師職稱評(píng)定入口。適當(dāng)增加各級(jí)教師職稱的比例和名額，更加注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際業(yè)績和師德師風(fēng)，讓更多年富力強(qiáng)、作風(fēng)正派、熱愛教育且能夠安心教學(xué)、堅(jiān)守一線的教師獲得更多職稱晉級(jí)的機(jī)會(huì)，而不是“一年一年地熬日子”“一年一年地排隊(duì)等候”。只有讓更多年輕有為、堅(jiān)守一線、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的教師擁有更多職稱晉級(jí)的機(jī)會(huì)，才能有效激發(fā)教師隊(duì)伍活力，營造良好的教師成長生態(tài)。

教書育人是教師的天職，不論教師獲得什么職稱，其第一身份是教師，第一職責(zé)是上課，這是教師的立身之本，是教師最基本的工作，是最普遍的教育共識(shí)。因此，要防范教師評(píng)上高級(jí)職稱就懈怠的現(xiàn)象，既需要相關(guān)機(jī)制的監(jiān)督制約，也需要教師的自律和堅(jiān)守。

（責(zé)編 歐金昌）