摘 要：反復(fù)式結(jié)構(gòu)是古今童話傳說的常見敘事方式。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，童話傳說往往具有較大的吸引力，而且他們也積累了一定的故事閱讀量和理解能力。如何教會(huì)學(xué)生找到同類型結(jié)構(gòu)童話之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)整合，提取規(guī)律，進(jìn)而將其為己所用，成為自己創(chuàng)作的靈感，這是故事群文閱讀設(shè)計(jì)要著重解決的問題。

關(guān)鍵詞：童話;反復(fù)式結(jié)構(gòu);情節(jié)結(jié)構(gòu);故事創(chuàng)編

目前小學(xué)生閱讀活動(dòng)中，童話傳說、寓言故事閱讀一直占有較大的比重。而通過常年的故事閱讀我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是西方的《格林童話》還是中國(guó)古典名著《西游記》，反復(fù)式結(jié)構(gòu)成為傳說或者童話的常見敘事方式。所謂反復(fù)式結(jié)構(gòu)，即不斷出現(xiàn)相似或重復(fù)的情節(jié)，但是這些情節(jié)中的關(guān)鍵元素會(huì)發(fā)生變化，由一條線索串聯(lián)而成的完整的故事結(jié)構(gòu)。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，童話傳說往往具有較大的吸引力，而且他們也積累了一定的故事閱讀量和理解能力。如何教會(huì)學(xué)生找到同類型文章之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)整合，從散亂無(wú)序的故事閱讀中提取規(guī)律，進(jìn)而將其為己所用，成為自己創(chuàng)作的靈感，這是本次故事群文閱讀設(shè)計(jì)要著重解決的問題。

一、選材依據(jù)

人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》、三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》、四年級(jí)下冊(cè)第29課《寓言兩則》中的《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》都具有反復(fù)式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于反復(fù)式結(jié)構(gòu)文本已經(jīng)有了一個(gè)基本的印象，本次群文閱讀課就是在此基礎(chǔ)之上的拓展提升。對(duì)高段的學(xué)生來說，借助結(jié)構(gòu)圖這一形式來認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)構(gòu)不是難點(diǎn)，但必須讓學(xué)生清楚的是反復(fù)出現(xiàn)的相似情節(jié)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等變化，正是這一次又一次的變化，才推動(dòng)了整個(gè)故事向前發(fā)展。因此，結(jié)合選文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我擬定本課的閱讀目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)構(gòu)，體會(huì)反復(fù)結(jié)構(gòu)在文中的表達(dá)效果;試著創(chuàng)編反復(fù)式結(jié)構(gòu)的童話寓言故事。

為了讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上做到自主閱讀和學(xué)習(xí)，所選擇篇目必須是結(jié)構(gòu)典型清晰，同時(shí)又易讀有趣的，從而引發(fā)學(xué)生興趣，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話寫作的殿堂。以往的童話教學(xué)中，我們更多地關(guān)注內(nèi)容理解，重朗讀表演，而對(duì)故事的結(jié)構(gòu)形式關(guān)注較少。然而本堂課教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)懽?，因此在閱讀上分配的時(shí)間不宜過多，而應(yīng)該將時(shí)間留予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，通過海量閱讀和精心挑選，最終確定了三篇線索、形象鮮明、故事有趣的童話：《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《會(huì)犁地的蝸牛》。

二、教學(xué)過程

如何將故事創(chuàng)編和生本四環(huán)的課改學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，也是我本次備課考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生喜歡童話傳說，并具有豐富的想象力。要學(xué)生在掌握反復(fù)式結(jié)構(gòu)的規(guī)律之后，打開思路，發(fā)揮奇思妙想，盡量將故事創(chuàng)編得有趣，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、延學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，以求環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故本課四環(huán)設(shè)計(jì)如下：

【獨(dú)學(xué)】

1.回顧課文《扁鵲治病》，完成以下填空。

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

2.參照課前完成的閱讀記錄表，梳理出三篇拓展故事的情節(jié)，并用筆將情節(jié)填寫在下面。

3.看著這些主要情節(jié)的歸納，你有什么發(fā)現(xiàn)？

故事里都有三四個(gè)? ? ? ? 的情節(jié)和? ? ? ? 的句子，有一條線索將它們一個(gè)個(gè)串聯(lián)著。這樣的故事，我們叫它為反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事。（設(shè)計(jì)意圖：了解反復(fù)式結(jié)構(gòu)）

【互學(xué)】

1.小組互學(xué)：檢查獨(dú)學(xué)1、2、3、4題，采用自己喜歡的方式匯報(bào)。

2.師生互學(xué)：這些反復(fù)式結(jié)構(gòu)的故事為什么不僅不無(wú)聊，反而很有趣？它們有趣體現(xiàn)在哪？小組討論，說一說。

比如：這些故事不是單純地重復(fù)，而是重復(fù)中有

（設(shè)計(jì)意圖：了解反復(fù)中的變化，找尋反復(fù)式童話精彩有趣的秘密）

【共學(xué)】

大家一起編童話：

小兔溫尼獨(dú)自坐在自己的小床上。它的兄弟姐妹都去度假了。溫尼覺得好孤單，孤單得都睡不著覺，總覺得缺點(diǎn)兒什么。突然，溫尼想到缺什么了——它需要找個(gè)好伙伴一起睡。于是，溫尼蹦蹦跳跳地去找它的好朋友……溫尼會(huì)去找誰(shuí)呢？結(jié)果它睡著了嗎？最后怎么樣呢？結(jié)合反復(fù)式結(jié)構(gòu)故事的特點(diǎn)編一編。

展學(xué)建議：

小組提前用卡紙制作一個(gè)小兔子頭飾和三個(gè)空白頭飾，將創(chuàng)編時(shí)出現(xiàn)的小伙伴寫在空白頭飾上，進(jìn)行角色扮演。

我們組要表演的故事題目是《? ?? ? 》，下面請(qǐng)欣賞我們的表演。

（設(shè)計(jì)意圖：融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)編故事，本環(huán)節(jié)選用了繪本《溫尼想換地方睡覺》作為故事背景，故事簡(jiǎn)單，結(jié)尾開放性強(qiáng)，適合給學(xué)生創(chuàng)作提供參考）

【延學(xué)】

1.試試看：我能把今天創(chuàng)編的故事用自己的話寫下來。

2.拓展閱讀創(chuàng)作，激發(fā)閱讀興趣。

找一找：曾經(jīng)看過的哪些故事也是反復(fù)結(jié)構(gòu)？為這些故事畫一畫情節(jié)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂知識(shí)，指向?qū)懽?，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生在以后的閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)運(yùn)用打下基礎(chǔ)）

三、課堂呈現(xiàn)

（一）交流閱讀感受

師：課前老師請(qǐng)大家好好地去讀了三個(gè)故事。來，請(qǐng)看大屏幕。（出示）我們一起來回顧這幾個(gè)故事的題目。

生：（讀）《小壁虎借尾巴》《漁夫與金魚的故事》《會(huì)犁地的蝸?！贰?/p>

師：這么多故事中你印象最深的是哪一個(gè)故事？

生： 《小壁虎借尾巴》的故事給我的印象很深刻，因?yàn)檫@只壁虎很有趣。

生：我喜歡《漁夫和金魚的故事》，因?yàn)槲疑羁痰伢w會(huì)到漁夫妻子的貪婪。

生：我對(duì)《會(huì)犁地的蝸?！愤@個(gè)故事印象最深刻，因?yàn)檫@只老黃牛真是太糊涂啦。

（二）發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”結(jié)構(gòu)

師：大家都讀懂了故事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案，我們已經(jīng)完成了獨(dú)學(xué)部分，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入互學(xué)環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家用喜歡的方式匯報(bào)第1、2題。

（生展示第1、2題。）

（第2題展示時(shí)，老師及時(shí)提問，問為什么選擇這個(gè)情節(jié)圖）

師：感謝三位同學(xué)的展示，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些故事都有一個(gè)共同點(diǎn)：故事里有三四個(gè)差不多的情節(jié)，有一條線索將它們一個(gè)一個(gè)串聯(lián)著。這樣的故事，我們稱它為“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的故事。（板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)）

師：那除了這幾個(gè)故事，你們?cè)?jīng)看過的哪些故事或者影視劇也是反復(fù)式結(jié)構(gòu)呢？

生舉例，如《西游記》《喜羊羊與灰太狼》《格林童話》等。

師：同學(xué)們，你們喜不喜歡讀這樣的故事啊？

生：喜歡。

師：是啊，這些反復(fù)式結(jié)構(gòu)的故事不僅不無(wú)聊，反而非常有趣。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？它們有趣體現(xiàn)在哪呢？想一想，說一說。

（引出重復(fù)中有變化，相機(jī)引出反復(fù)式故事的特點(diǎn)）

（三）創(chuàng)編“反復(fù)”結(jié)構(gòu)故事

師：今天，我們讀了幾個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，那么，我們自己能不能創(chuàng)編一個(gè)呢？

今天，老師給你們一個(gè)開頭（出示PPT）……溫尼會(huì)去找誰(shuí)呢？結(jié)果它睡著了嗎？最后怎么樣呢？結(jié)合反復(fù)式結(jié)構(gòu)故事的特點(diǎn)編一編。編好之后，小組內(nèi)部可以演一演，看哪個(gè)小組的故事最有趣。

（生自由討論）

師：好，我們到了該講的時(shí)候了，用掌聲請(qǐng)出我們的第一小組。

（展示）

四、課后反思

本節(jié)《創(chuàng)編故事有辦法》反復(fù)式結(jié)構(gòu)故事拓展閱讀課，旨在幫助學(xué)生了解童話寓言故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)——反復(fù)式結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)畫情節(jié)圖;通過群文閱讀，體會(huì)反復(fù)式結(jié)構(gòu)故事的特點(diǎn)，最后試著創(chuàng)編反復(fù)式結(jié)構(gòu)的童話寓言故事。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，層層深入。此外，這是一場(chǎng)較有童趣的課堂，教師在充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和喜好的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。學(xué)生自信大方，故事充滿創(chuàng)意和溫暖，讓教師驚喜的地方比較多：

人物形象：原繪本中，小兔子溫尼找了松鼠、刺猬、臭鼬睡覺，可是溫尼最后依舊回到了自己的家。而學(xué)生在創(chuàng)編過程中，有正在為演唱會(huì)排練的“Elsa女王”、要準(zhǔn)備小品比賽而模仿宋小寶的“咖啡豆”、溫暖可愛的“小蘑菇”等，其角色創(chuàng)作也不再局限在“小貓、小狗、小兔子”這種偏幼齡的童話角色。

結(jié)局編排：反復(fù)式結(jié)構(gòu)童話一大魅力就是結(jié)尾的意外性。原繪本中，溫尼回到了自己家，一人入睡。而在本課堂上，學(xué)生想到的結(jié)局有：（1）溫尼的家人回到家中陪伴溫尼;（2）朋友們怕溫尼孤單，紛紛來到溫尼家陪它“枕頭大戰(zhàn)”;（3）溫尼一人回到家，了解了自己已經(jīng)長(zhǎng)大，要學(xué)會(huì)獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)，不能總想依靠他人。

精彩表演：學(xué)生為了將自己的故事呈現(xiàn)出來，可以說是“腦洞大開”，將唱歌、經(jīng)典小品的表演融入自己的故事中，令人耳目一新，而且這些都是由學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作出來的。由此可見，學(xué)生愛讀故事，對(duì)于編故事也有較強(qiáng)的興趣，只要幫助他們打開思路，學(xué)生自身有著無(wú)限的創(chuàng)造力。

總之，高段的閱讀教學(xué)應(yīng)以篇章的架構(gòu)為重點(diǎn)，童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)正好為學(xué)生創(chuàng)編童話搭建了框架。但是，如何讓故事內(nèi)容豐滿起來，就要用到反復(fù)中的變化這一細(xì)節(jié)的描寫方法。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的鋪墊，此時(shí)引進(jìn)“反復(fù)”就充分勾起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。令人欣慰的是，學(xué)生的作品想象豐富，尤其是反復(fù)中“變化”的描寫非常精彩?！胺磸?fù)中求變，興趣中創(chuàng)作。”課程改革為現(xiàn)在的群文閱讀和故事創(chuàng)編提供了更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅小殷.發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)（適合五年級(jí)）[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（Z1）.

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作者簡(jiǎn)介：郭晨曦（1991.06—），江西撫州人，華南師范大學(xué)古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)碩士研究生，廣東省佛山市順德區(qū)沙滘小學(xué)語(yǔ)文教師。